關(guān)注體驗與生成

高清波

一、案例

在一次縣級評優(yōu)課中，我聽了《淺水洼里的小魚》一課（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊）。教師為了讓學(xué)生更好地體會小男孩的愛心，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：讓我們一起來重復(fù)一下小男孩不停撿魚扔魚的動作好嗎？（生全體起立做“撿魚、扔魚”的動作）

（做了七八個動作后）師：做完這些動作后，你們累嗎？

（師先后找了三名學(xué)生，均回答“不累”）

師（焦急狀，又找一生）：你說說，真的不累嗎？

生（會意地）：累。

師（面露微笑）：你們做了這么一會兒就覺得很累，那小男孩不停地?fù)臁⑷映砂偕锨l小魚，難道他不累嗎？

生：（齊答）累。

師：那他為什么還要撿呢？

……

二、分析

聽完這節(jié)課后，我曾問那三名學(xué)生：“你們?yōu)槭裁床挥X得累呢？生1說：“因為我做的是好事、快樂的事，所以不覺得累。”生2說：“撿魚、扔魚的動作挺有趣的，我根本沒想累不累的事。”生3說：“我當(dāng)時根本就沒覺得累。”多么富有個性而又真實的回答！而教師卻忽視了學(xué)生這種與眾不同聲音。教師本意是好的：讓學(xué)生去體驗、感悟撿魚、扔魚之后的累，這正體現(xiàn)語文課標(biāo)的精神。但由于做撿魚、扔魚的動作時間較短（20秒左右）、次數(shù)較少，學(xué)生沒有體驗到累的感覺，所以也就說不出教師預(yù)設(shè)中的理想答案。

三、反思

從上面案例中可以看出，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過親身實踐去體會小男孩的做法，這都值得提倡，但從整個環(huán)節(jié)看，我認(rèn)為有以下幾點值得思考：

1.關(guān)注學(xué)生對文本的體驗

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，要珍視學(xué)生的獨特理解、體驗和感受。”①教師要尊重學(xué)生的獨特“體驗”。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗各異，興趣、愛好、情感態(tài)度不同，思維和認(rèn)知水平千差萬別，因而學(xué)生的閱讀理解也必然會有所不同。因此新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“人們對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”②體驗要注重實效，不要為“體驗”而“體驗”。當(dāng)學(xué)生的“體驗”不到位時，或體驗有“偏差”時，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，不要為了形式而走過場。③不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生去體驗。如：三年上冊《掌聲》一課，教師讓學(xué)生模仿小女孩英子（英子有小兒麻痹癥）走路的姿勢，從而體驗英子內(nèi)心的痛苦。讓健全孩子模仿拐子走路，他們即使做了動作，也不能完全體會英子的內(nèi)心世界。只能引來學(xué)生的嘻笑。不如讓他們深入地鉆研文本，聯(lián)系實際談?wù)剼埣踩诵袆印⑸畹鹊牟槐悴拍軐τ⒆拥膽n郁、自卑有更深的體會。

2.要關(guān)注生成

成功的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。在對話中，教師、學(xué)生的思想和文本進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出來的火花不可能是同一色彩，必然是五彩繽紛的，對于生成的異樣火花，教師要予以關(guān)注。①允許并鼓勵生成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而這個主人是能動的，不可完全按照教師的預(yù)計按部就班地進(jìn)行。必然會出現(xiàn)一些想不到的偶發(fā)事件。教師要有心理準(zhǔn)備，出現(xiàn)生成是必然的，允許并鼓勵學(xué)生的生成。②積極解決生成。面對學(xué)生的生成不要一帶而過或置之不理，要予以關(guān)注和解決。

（作者單位 吉林省東豐縣二龍中心小學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮