歸納法在高中化學教學中的應用

鐘福全 陳其美

摘 要：有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。根據化學學科的特點，從教學實踐經驗出發，簡單介紹了在化學教學中運用歸納法進行有效教學。旨在減輕學生的學業負擔，讓化學學習變得不再枯燥難學，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：有效教學；歸納法；化學規律；化學方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”方法不管是對于獲取理論知識還是習得實踐知識都起著比較重要的作用。

化學通常都被很多學過化學的人戲稱為“理科中的文科”，很多理科尖子在化學考試面前也一籌莫展。為什么？學習化學很輕松，不用費很大的勁，但是很多學生卻感覺到想得高分很難，總覺得很多物質的性質很難記住，記住了馬上就忘，所以造成局部失分。通過對歷年高考得分情況的分析也可以看出，物理滿分通常都比化學多，這也說明學生對化學知識的掌握的確有一些難度。

在教學過程中，指導學生歸納總結一些化學規律、化學計算、化學知識，將珍珠一樣零散的化學知識串成一條線，進行歸類整理，然后消化吸收。讓學生感到學習化學輕松有趣，充分享受學會學習化學的成功感。

中學化學主要包括化學的基本概念、基礎理論以及元素化合物三大塊內容。在各部分內容的學習中，運用歸納方法可以舉一反三、觸類旁通，結合其他方法使化學學習事半功倍。

一、歸納一些常見的有特殊性質的物質

如：常見的有色無機物。雖然日常生活中的物質色彩繽紛，但是在無機物這個大家庭中，在中學要求學生識記的并不是很多，所以到了化學學習的后期，尤其是在復習解決無機推斷題的時候，有必要組織學生一起歸納出常見的有色無機物，然后記住。在歸納有色無機物時，也要對這些物質適當分類，否則物質太多太零散，也會分散學生注意力，造成學生認為記不住的畏難情緒。如：有色的化合物、有色的單質、有色的離子等。如：我在教學中給學生歸納離子在水溶液或水合晶體的特殊顏色如下：①水合離子帶色的：Fe2+：淺綠色；Cu2+：藍色；Fe3+：淺紫色呈黃色因有[FeCl4（H2O）2]2-；MnO-4：紫色：血紅色；苯酚與FeCl3的反應開成的紫色。②主族元素在水溶液中的離子（包括含氧酸根）無色。運用上述規律便于記憶溶液或結晶水合物的顏色。對于無機推斷題中的一些溶液中有特殊顏色離子的題目恰好就是該題的突破口。

除了歸納顏色以外，還可以歸納有特殊氣味的物質等等。

二、歸納一些具有普遍意義的化學規律

如：學生在判斷微粒半徑大小的時候，常常找不著東西南北，尤其是既有原子又有離子，既有陽離子又有陰離子的時候。所以，筆者在講解這一問題時首先和學生一起分析影響微粒半徑大小的主要因素，然后歸納總結出判斷微粒半徑大小的方法，讓學生理解性地去判斷微粒半徑的大小。如：第一，決定半徑大小的主要因素是核外電子排布的層數，一般層數越多，半徑越大；第二，當電子層數相同，一般核電荷數越多，半徑越小；第三，當比較相同元素的原子和離子時，陽離子半徑小于原子，陰離子半徑大于原子，簡稱“陽小陰大”。

三、歸納一些常用的解題方法

離子方程式的正誤判斷是歷年全國各省市高考命題的重要題型，那么在學習了怎樣正確書寫離子方程式以后，在學生自己判斷幾類離子方程式的正誤基礎上，從出現幾率和判斷的難易角度總結出判斷離子方程式正誤的方法。如：我的學生在同伴互助的情況下，總結出了以下方法：判斷離子方程式正誤應注意“四查”：一查原理；二查是否該拆；三查是否守恒；四查反應物用量是否合理。查原理是指化學反應原理錯誤，此類情況出現頻率較少，一般一眼就能看出，如：2Fe+6H+=2Fe3++3H2；查是否該拆是檢查各易溶易電離的物質是否在方程式中拆成離子；查守恒是檢查離子方程式是否滿足元素守恒、電荷守恒以及一些氧化還原反應方程式中還要滿足電子守恒。查反應物用量是否合理是查反應物之間的比例以及過量和少量的問題等等。如：過量的NaHCO3溶液與Ca（OH）2溶液反應：Ca+2+2OH-+2HCO-3=2H2O+CaCO3這樣學生在解題時做到心中有數，思路清晰，同樣也培養了學生清晰嚴密的化學邏輯思維。

四、歸納一些易記的朗朗上口的化學口訣

很多教師都總結出了一些朗朗上口的化學口訣作為化學教學的殺手锏。如：常見元素的主要化合價口訣：“一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷；二三鐵二四碳，二四六硫都齊；全銅以二價。”最常見鹽的溶解性口訣：“鉀鈉銨硝皆可溶、鹽酸鹽不溶銀亞汞；硫酸鹽不溶鋇和鉛、碳磷酸鹽多不溶。多數酸溶堿少溶、只有鉀鈉銨鋇溶。”一般來說，先要求學生熟記、強記口訣，然后用典型的題例來說明記住了口訣有哪些用途，有哪些益處，讓學生嘗到背口訣的甜頭，也減輕了學生解題的負擔。如：記住了化合價口訣就可以有效地防止學生寫錯化學式。筆者在教學過程中和閱卷的過程中發現，有的學生甚至到了高三都會經常把化學式寫錯，可能也是在入門的時候沒能把元素的化合價弄清楚，一旦寫錯后造成思維定式，就不容易改掉了。

從筆者的從教經驗看，在化學教學中常常使用歸納法，降低了一些學生的畏難情緒，不再覺得化學知識零散，缺乏系統性了。大大提高了學生學習化學的積極性和興趣，增強了學生學習化學的主動性，變被動為主動。因此采用歸納法教學是進行有效教學的重要手段。

參考文獻：

[1]加里·D·鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002-12.

[2]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，1997-03.

[3]西南師范學院化學系.中學化學教學法.高等教育出版社，1986-04.

（作者單位 鐘福全：重慶市萬州第二中學 陳其美：重慶市暨華中學）

？誗編輯 李建軍