小學語文閱讀教學中多媒體利用例析

馬紅梅

摘 要：小學語文教學中利用多媒體輔助語文閱讀教學，具有激發學生興趣、提高閱讀效果的作用，多媒體的運用使語文閱讀教學更生動、更有效。語文閱讀教學中運用多媒體教學要從實際出發，結合教學內容創設教學情境去提高閱讀效果。本文結合小學語文閱讀教學實例，對多媒體在小學語文閱讀教學中的運用進行分析。

關鍵詞：語文閱讀 多媒體 例析

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

現代教育技術的進步與發展，為教育教學提供了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到中小學教學中。小學語文教學中利用多媒體課件等現代化教學技術為語文閱讀教學創設教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學學習效果。

1 用多媒體讓閱讀教學更生動

閱讀教學需要學生的主動學習和參與，每次朗讀，教師應根據朗讀的時機、目的，創設出切合學生實際的閱讀情境去激發學生的閱讀興趣。但長期以來，小學語文閱讀就被簡單地理解為要學生讀書，按照教學目標要求學生反復地閱讀課文。有的教師還運用默讀、朗讀、個人朗讀、分組閱讀等多種方法去指導學生閱讀，有的就讓學習自由閱讀，學生讀了幾遍就失去了閱讀興趣。多媒體課件的運用，可以利用錄音和音樂配合學生閱讀，這樣可以很好地調動學生學習的興趣。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學過程中，在教師范讀后，可以運用多媒體課件，創設詩的情境畫面，引導學生在教學情境的引導下根據不同的故事情節反復閱讀。學生就不會有疲勞感，他們一邊看課件一邊朗讀，興趣很高，效果也很好。

閱讀過程也要適當運用多媒體課件去引導學生加強閱讀理解。注重閱讀效果，對學生的閱讀，要及時反饋評價。多媒體的運用，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也會造成學生學習注意力的分散。有時候，學生看到多媒體的畫面時，往往只看畫面的形式，不能把教學情境與教學內容結合起來。這時候，教師要注意引導。同時，在課件的選擇和制作時，要注意課件的形式不要離開課文，要根據教學內容去選擇多媒體的形式，堅持多媒體為教學服務的原則。利用多媒體教學的目的是為了調動學生學習的主動性，讓學生更主動地參與學習。

語文閱讀課上，發揮學生主動閱讀的積極性是關鍵。小學生學習熱情高，但往往不能持久，適當地運用多媒體來輔助閱讀，可以激發學生語文閱讀的積極性和熱情，同時也可以改變學生單一閱讀的教學方式，讓學生在多媒體課件的幫助下更好地去閱讀。例如，教師可以用多媒體課件向學生推薦語文閱讀目錄或通過播放故事去引導學生閱讀，這樣可以達到很好的教學效果。

2 多媒體教學讓閱讀教學更有效

小學語文閱讀要提高效果，關鍵是看學生通過閱讀對課文的理解和運用。閱讀是為了更好地理解閱讀內容，在閱讀過程中去理解閱讀內容。閱讀是理解的基礎，不通過閱讀，就不能很好地理解課文。例如，在《船長》一課的閱讀中，可以通過多媒體課件，讓學生在閱讀過程中理解主人公哈爾威的性格特征和高尚的人格。學生通過錄像看到主人公哈爾威之死的情境時，可以引導學生討論：英雄哈爾威壯烈地犧牲了。你們看到哈爾威的行為，會產生什么樣的情緒呢？你們應該向主人公哈爾威學習什么樣的品質呢？學生通過形象的多媒體課件更加感受到了哈爾威行為的偉大，學生對主人公哈爾威為拯救大家犧牲自己的高尚品質有了更深刻的認識。

例如，在《狼與小羊》一課的教學中，可以采用不同的閱讀方法去理解狼的霸道，去認識小羊的的聰明和善良。由于故事有許多對話，可以讓學生先看故事錄像，要學生分析狼和小羊的性格特征。為了加深理解，可以選出一個男生扮演蠻不講理的狼，找一個女生扮演可憐的小羊，讓他們朗讀課文中狼和小羊的對話。通過學生的表演和朗讀進行對比，可以幫助學生更好地理解小羊在狼的威逼下，那種恐懼、委屈、又不敢申辯的可憐的心境。多媒體形象、生動、直觀的展現，可以幫助學生更好地理解課文。

在語文閱讀中，為了讀出效果，教師可以用錄音去代替教師的范讀。還可以配上一定的畫面，有景有情的范讀可以更好地感染學生。該高的地方讀音要高，該低的地方讀音要低，該慢則慢，該快則快。要幫助學學會閱讀，在閱讀中去理解課文，讓閱讀有更好的效果。在課外閱讀中，也可以要學生利用網絡去收集閱讀材料，有計劃地閱讀課外內容，讓學生根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的閱讀內容。學生可以在網上查找自己有興趣的故事、詩歌、寓言、神話、小說等去閱讀，從而擴大了學生的閱讀視野，豐富了學生的課外閱讀。

朗讀的形式應該多樣化，教師的范讀、分組朗讀、學生的默讀等形式可以交替使用，單調的一種朗讀方式不能很好地激發學生的學習興趣。在朗讀方式教學中可以把學生的個別讀、分組讀、班級齊讀、朗讀、默讀等配合使用，使學生情緒始終處于積極興奮的狀態，百讀不厭，其樂融融。

（江蘇省連云港市崗埠中心小學，江蘇連云港 222200）

參考文獻：

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