如何在初中英語課堂中幫助后進生成長

胡國輝

摘要：后進生是我們初中英語教師感到比較迷茫的教育對象，同時也是我們最關注的學生群體，我們不少教師把如何幫助他們作為自己的一項課題來研究。因此，轉化他們是我們應盡的責任。本文結合筆者對所教班級的后進生的英語學習現狀和困難進行了調查研究，提出了在課堂中教師可運用寓教于情趣、創造成功機會、合作學習、因材施教等手段來幫助后進生成長。

關鍵詞：寓教于情趣；創造成功機會；合作學習；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0024

大多數初中英語后進生學習自信心不足，隨著教學內容和難度的增加，他們感到學習壓力越來越大，從而失去了學習興趣，產生厭學情緒，甚至最后放棄學習，因此他們的課堂表現也不盡人意。如：思想開小差、與周邊同學竊竊私語、搞點小動作、極個別同學干脆睡覺甚至擾亂課堂秩序等。筆者近年來對所任教班級的后進生的英語學習現狀及困難進行了多次調查研究，因智力因素而影響英語成績的寥寥無幾，絕大部分是由于非智力因素影響而造成的，結論大致歸納為以下幾個方面：

首先，基礎薄弱，學習興趣逐減，缺乏學習信心。大多數初中生學習英語的習慣是被動式地“跟著教師學”，尤其是外省籍轉入學生，他們中多數是從初中起點學英語的，隨著教學內容和難度的增加，學習興趣逐減，學習成績逐步下降，最終失去了學習英語的信心。

其次，外部評價低，成功體驗太少，從而自暴自棄。不少教師和家長都有急功近利的心理，一看到自己的學生或子女考試成績不理想，就一味去指責和批評。長此以往，產生自卑的心理，不再在英語上作任何努力。

第三，沒有良好的學習習慣，學習方法不正確、不合理，影響學習效果。良好的學習習慣是學好英語的保障。然而大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在課前不預習，課堂上不敢開口說英語以及注意力不集中，就算齊讀課文時也是濫竽充數，課后不復習等。不少學生還是不能根據單詞的發音特點來記憶單詞，普遍采用的單詞記憶方法都是死記硬背，即對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往斷章取義、一知半解。

然而，要想從根本上解決上述這些問題，必須從學生學習的主陣地——課堂入手。筆者根據自己所帶班級的后進生的具體情況，對課堂做了如下努力：寓教于情、寓教于趣；通過化難為易來給他們創造成功的機會，而并非通過簡單的“yes”、“no”問題來獲得所謂的成就感；通過學生之間的合作學習激起后進生的參與英語學習的熱情；通過分層教學模式讓后進生的基礎逐步夯實。結合筆者在課堂上的實踐，對上述幾點建議做如下闡述：

一、寓教于情，寓教于趣

1. 寓教于情。學生的情緒一旦和有關實物有機結合，就會在他們頭腦中形成對該事物具有感情色彩的記憶映像。通過教師的引導和學生的學來加深對字、詞、句的理解及其溝通彼此的感情。例如，在執教八年級下冊的A beautiful smile 一課時，課前筆者安排了班級一位叫張莉的同學回家聽這篇文章的錄音，要求她盡量模仿作者的語音和語調，把作者的心情變化不僅面容上體現出來，更需要從聲音上體現出來。當課堂上讓她讀到At that moment， a boy entered the classroom 時，筆者安排一位班級比較陽光的男生走進教室，并且在她繼續讀到這passed， turned back， look at smiled幾個動作時，這位男生同時完成經過、轉身、看和微笑這幾個動作。Without a word 也可以通過臉部表情來意會。班級剛好男女生各一半，然后讓所有女生來再讀這一節，所有男生來再次按要求做好這幾個動作。通過表演者的動作、神情以及語音和語調等變化，使班級大多數英語后進生對entered the classroom，passed ， turned back， look at smiled，Without a word形成了帶有感情色彩的記憶映像，也讓師生以及學生與學生之間的感情得以融洽。

2. 寓教于趣。如果我們教師的某種行為能引起學生愉快的情緒體驗，就會讓學生產生積極的模仿或者反復模仿的愿望。反之，不愉快的情緒體驗則會改變學生的行為趨向，尤其是英語后進生。

在導入A beautiful smile 一課時，首先可以提出這樣幾個問題：When do you often get a gift？ What do you often get？ Have you ever received a special gift？ What gift costs little， but gives much？ 學生一下子積極思考起來，自覺表達自己的觀點。只要打開書或者預習了課文的學生都說a smile ，接著追問Who gave the writer the special gift？Why did the writer think that a smile was an important gift？在幫助學生理解這篇文章之后，又提出Can you tell me what other gifts cost little， but gives much？ Does a kiss/touch/hug cost little， but give much？通過自己豐富表情和得體的肢體動作來詮釋kiss/touch/hug 這三個平時做動詞的名詞。使班級不少的英語后進生對kiss/touch/hug 的詞義和詞性有了較全面的理解，不少學生甚至情不自禁模仿筆者的這三個姿勢。因此，課堂教學的趣味性調動他們內在積極因素，使教學質量有了較大提高。

二、降低教學難度，創造成功機會

后進生由于英語基礎較差，知識儲備不夠，因此在學習的過程中所遇到的困難自然也比較多，這在客觀上挫傷了他們學習英語的主動性。其實每個學生都想得到成功的體驗，尤其是我們的后進生。

針對這種情況，采取降低教學難度的方法，為后進生創造成功機會。比如，在課堂上學習名詞復數時，可以用一些詼諧和幽默的方法記憶：中日友好（Chinese/Japanese）、英法聯盟（Englishmen/Frenchmen）、其他的都該死（與加s諧音），只要稍加解釋和舉例，學生一目了然。然后，隨意出幾道相關題目，給后進生回答機會并給予及時的肯定和表揚。有時在課堂上回答問題出現錯誤時，筆者也從不簡單粗暴地否定他們，而是啟發他們開動腦筋，盡可能由學生自己進行修正和補充。改正錯誤后，仍然給予肯定和表揚。

有時侯為了幫助他們在課堂上順利流暢回答問題，往往課前要做不少準備。一次，為了讓一個在英語課堂上從來沒有回答過問題的學生能獲得一次成功的體驗，筆者提前把要提的問題秘密告訴他，并且要求他把正確的答案寫在紙上和反復操練，然后在課堂上請他來回答這一問題。由于自己的精心準備，所以他信心十足的回答這一問題，而且邏輯合理，語言精煉、流暢。所有的同學和筆者都給他送去掌聲祝賀。他自己也激動不已，倍受鼓舞。與此同時，其他后進生也深受感染。

三、在課堂上通過合作學習的方式，讓后進生獲得成功

新課程標準要求學生在課堂上通過合作學習的方式，實現師生互動、生生互動，教師在教學活動中關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。經過課堂實踐，筆者認識到要想把合作學習落到實處必須做到以下四點：

首先，必須鄭重地告訴學生“為什么要合作”，傳遞給學生“學會去傾聽、學會去發現、學會去接受別人與合作”的觀念。然后在具體合作學習中及時觀察學生，尤其是后進生的思想動態，給予及時、適度的鼓勵和有效的指導。

其次，認真細致地分組。每當接手一個新班級的時候，筆者總是根據學生原來的成績和性格差異，把學生分成每六人一組，每個小組內都有英語基礎較好、中等、較弱三種學生，筆者把每個學生按成績和性格差異編成1、2、3、4、5、6 號。在組內形成1 號幫6 號，2號幫5 號的模式。每學期小組成員變更兩到三次來更換組內新鮮血液；并鼓勵學生通過努力使自己由原來的4、5 、6號進入1、2、3 號，從而使每個后進生都滿懷希望地學習。

再次，在合作學習中分工一定要明確。其實我們這套教材本身就給學生提供了很多合作學習機會，如：在執教八年級下冊的Module1 Unit1Do you collect any things？一課時，筆者在課堂導入時已經把Part7work in pairs 中的問題與學生做了交流，所以在做work in pairs時，先要讓后進生按照書上問題讀一遍，Whats your hobby？英語基礎較好學生回答，My hobby is ...然后這位英語基礎較好學生再問后進生同樣問題Whats your hobby？/What about you？ 這樣后進生在筆者和合作伙伴的示范之下基本上有所說，接下來的幾個問題也是如此。最后再讓兩位同學演示一遍。再如：在分角色朗讀時，后進生盡量讀新單詞較少出現的部分。讓每個后進生在每一次在合作學習中完成自己力所能及的任務，同時在同伴身上學到很多。

最后，就是選擇并制定一套行之有效的合作學習課堂管理策略。如：小組表揚法。實踐證明這是一個非常行之有效的方法，它能吸引全班同學的注意力，從而使組內的后進生增強責任感和使命感，在小組其他成員的帶動下更加聚精會神地完成任務。

總之，合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴、相互幫助、相互激勵，使學生積極參與，真正成為學習的主人。

四、分層教學，激勵后進生參與

尊重每個學生的差異，實施分層教學。后進生由于英語基礎薄弱、學習方法不恰當等原因，在上課的過程中往往無法與教師形成默契，思想甚至游離于課堂之外。

因此，在備課的時候把教學內容和書上練習設計得難易得當，以便更好地面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生。如：筆者所教的學生都認為這套教材的每個模塊第一單元的聽力都比較難，而且題目基本上都是Listen and answer the questions.這種題目提供信息量少，而且要求學生很強理解和識記能力才能回答這些問題。針對這種現狀，筆者時常把Listen and answer the questions 改為Listen and choose the best answer，對于英語基礎薄弱后進生則改為Listen and choose the right answer.（因為他們題目上只有A和B兩個選項）。這樣一改，不僅降低了難度，而且增強了他們的信心。同樣也可以采取Listen and check the true sentences，甚至可以在不常見的單詞旁邊提供中文提示。

其實，無論是聽說課還是閱讀課或者復習課，只要把教學內容和配套練習設計成適合不同層次學生的需求，我們的后進生也會嘗到跳一跳就能摘到葡萄的喜悅。

當然，在上課的過程中對于較難的問題，可以讓英語基礎較好的學生回答。對于相對簡單的練習，例如拼讀單詞以及和這些單詞相關的詞組搭配等，可以給予后進生更多的機會回答，以增強他們的信心和語言表達能力，使他們體驗到成功，激發他們學習英語的積極性。

總之，在筆者從事初中英語教學十四年來的工作中，盡量做到從學生的具體實際出發，用心分析后進生產生的根源，認真備好教材和不同層次的學生，采用適合自己學生的教學方法。面對我們的英語后進生，要少一點抱怨，多一份關心。

（作者單位：浙江省嘉興秀州區王江涇鎮實驗學校 314000）