翻轉課堂在語文教學中的應用

闞功穩

摘 要：翻轉課堂的應用，推動了我國現代化教學的發展，使教師在教學過程中能夠增加學生的主觀能動性和學習的積極性。本文將對翻轉課堂在語文教學中的應用進行深入分析，并結合具體案例提出操作性和應用性的建議。

關鍵詞：翻轉課堂 語文教學 應用

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

我國正處于社會主義現代化建設的初級階段，人民日益增長的物質文化需求同落后的社會生產之間的矛盾并沒有得到根本上的解決，特別教育體制改革方面，還需要進一步的完善和發展。翻轉課堂與傳統的教學模式有所區別，對其進行合理的應用能夠在很大程度上提高教師的教學水平和學生的學習能力，為我國社會主義現代化建設培養高素質的人才，推動社會的發展。

2 翻轉課堂在我國的應用現狀

2.1 翻轉課堂的含義和特點

所謂翻轉課堂，也被稱為反轉課堂，是在近幾年新興起來的一種區別于傳統課堂授課教學模式的教學組織形式。

在“信息傳遞”階段，學生通過教學視頻能夠對知識進行提前預習，與此同時教師也可以提供在線輔導，對學生不懂的問題進行統計和了解，從而在課堂正式授課時能夠根據學生通過視頻學習反映出來的情況，對大家難以理解的知識點進行重點的講解，實現課堂有效輔導，有益于學生對知識的消化和吸收。而在吸收內化階段，也就是學生在課堂學習之后的課余時間里，根據教學視頻對知識進行復習，為了加深學生對知識的理解和鞏固，在思考問題的過程中，如果發現無法解答的問題，可以通過翻轉課堂的云平臺來向教師提出問題，教師在解答的同時也能夠及時了解學生對本節知識點的掌握情況。

2.2 應用現狀

翻轉課堂在我國教學中的應用起步比國外較晚，但卻吸收了很多國外翻轉課堂教學的理論和實踐經驗，避免了走更多的彎路。我國對翻轉課堂教學的研究還處于探索階段，并沒有得出真正意義上的實踐效果，基本上所有的教師都非常愿意接受翻轉課堂教學模式，雖然這種模式仍舊處于探索以及實驗的階段，但確實能夠提高教學質量和教師的教學水平。我國對于翻轉課堂在教學中的應用并不是一個普遍的現象，在經濟比較發達的城市可能運用較多，但仍舊處于起步階段，并不是憑借一朝一夕的努力就可以走向成熟的。

3 翻轉課堂在我國語文教學設計中的理論基礎和基本原則

3.1 理論基礎

語文是基礎性學科，是對學生語言組織能力和理解能力的培養，作為我國基礎教育中的三大主流學科之一的語文，為了能夠達到良好的教學效果，從根本上增加學生對語文學科的學習興趣，也應該將翻轉課堂教學應用到其中。我國語文翻轉課堂在教學設計中主要遵循的理論基礎包括教學設計理論、自主學習理論以及ARCS動機原理這三個方面。所謂教學設計，主要就是縮短學生在實際教學中的學習效果與教師或者教學大綱所制定的教學目標之間的差距。在國外主要有迪克凱瑞模型，我國主要有與教學設計工作相關的模型，主旨在于解決實際教學中所出現的問題，使績效差距有效地縮小。

3.2 基本原則

在語文教學中翻轉課堂必須要在教學內容的設計上堅持創建相關性，對教學內容進行組塊的原則;在教學視頻的設計與開發上要堅持教學視頻設計原則和教學視頻開發原則;在教學活動設計中要堅持教學游戲設計原則和教學活動分組原則;與此同時，還要堅持學習單的設計與開發原則和個別化輔導原則。只有在語文翻轉課堂教學中堅持這幾項基本原則，才能夠確保良好的教學效果和教學質量。

4 翻轉課堂在我國語文教學中的應用設計

4.1 教學內容的設計

我國目前語文教材大多采用的都是人教版，其編排上主要注重培養的是學生對語言知識掌握和運用的能力，通過對課文的學習了解語言習慣和語言邏輯，通過對古詩詞的學習提高學生對文字的理解能力，從而提高學生的寫作水平。因此，在教學內容的學習上必須要循序漸進，根據教材的章節劃分對學生進行由淺入深的教學。但在這之前，必須要使學生明確學習語文的任務，教師在備課期間應該將重點知識內容提取出來，將所需要教學的內容分成簡短而精悍的組塊。再將其一一編入教學視頻中，讓學生在預習和復習的階段能夠根據視頻中的重要知識點和難點進行自學和鞏固。

4.2 對教材資料進行開發

在語文翻轉課堂教學中，教科書是基礎，但需要教學視頻來輔助傳統的課堂授課教學，在學生自主學習的時候通過觀看教學視頻來進行對知識點的梳理。通常會將教學視頻根據教學內容分成三個部分來進行錄制，每一部分的教學視頻中都要盡可能地包含基礎知識、問題和延伸的知識點，教師在視頻即將結束的時候對學生的下一步學習進行簡單的指導。翻轉課堂中的教學視頻既可以采用計算機軟件來進行制作，也可以用錄像機對教師的授課過程進行錄制，但教師必須要在黑板或者白紙上將重點內容一一寫下來，以加深學生的記憶。教師要提前告知學生第二天所要學習的語文內容以及相關單元的教學視頻，學生必須要在學習之前準備好教材和視頻資料，教師在視頻中的開場白中應該對學生給予一些鼓勵，從而使學生能夠完成自主學習。在視頻的學習單中，教師應該將每一個環節所需要學習的重點內容和所需要完成的學習任務進行說明。例如，看完哪一段視頻之后對教材中的哪一篇文章進行閱讀，完成以上步驟之后再要求學生進行自我檢測。教師在視頻中設計的考核題目必須要圍繞本章所學習的內容，通過檢測使學生掌握自己的學習情況，也可以為教師對學生學習情況的了解提供一個依據。

4.3 對教學活動的設計

可以采用傳紙條的游戲方式來進行，將學生按照人數平均分成幾個小組，每組大概三個人，也可以更多，但游戲規則需要發生相應的改變。教師讓學生根據本節課的內容提出一個問題，要求每組中的一個同學將自己所想到的問題告訴同組的另外一個同學，由這名同學將問題寫在紙條上傳給同組的第三名同學，在他對問題閱讀之后將答案寫在紙條上傳給第二個同學，在第二名同學閱讀答案之后將字條上的答案轉告給第一名同學，最后由三個人一起將寫有問題和答案的字條打開，看看三人在傳遞問題和答案的過程中信息是否能夠達到一致，如果三人口徑和想法統一則證明游戲成功，然后互換角色，繼續重復游戲。在這個游戲中，主要培養的就是學生的語言表達能力和寫作能力，教師讓學生進行這個課堂游戲的目的，就是能夠讓學生充分利用所學習的語文基礎知識來進行日常的交流和溝通，這種語言文字游戲能夠極大地提高教學質量和教學水平，同時還能夠增加學生的學習興趣。

4.4 對評價體系的設計與建立

對學生在翻轉課堂中的學習效果進行評價時，主要分為A、B、C、D這四個等級，對小組任務的完成、小組交流、小組學習氛圍、個人表現以及個人在小組中的貢獻要根據這四個標準給予不同的分數。如果小組在規定的時間內完成或提前完成教師安排的任務，成果十分規范;小組成員口筆交流時，充分利用到新學習的知識點，沒有發生錯誤;小組成員積極參加活動;個人積極配合教師上課，積極回答問題，主動與教師進行交流并反饋自己的學習情況;在小組中表現突出并能夠給予同伴支持和幫助，是合作學習中的激勵者，都將給予A級評定。如果小組在規定時間內完成教師安排的任務，成果基本符合規范;小組成員口筆交流時能夠運用大量的所學知識，有個別錯誤;小組成員能夠按照要求規范地完成教學活動;個人積極配合教師上課，能夠清晰地表達自己的觀點;在小組中積極配合小組成員共同完成教學活動，將給予B級評定，C和D以此類推，根據完成的情況來進行評定。

5 結語

本文通過分析翻轉課堂在我國教學中的應用現狀、理論基礎、基本原則以及翻轉課堂在我國語文教學中的應用設計得出，翻轉課堂對于推進我國教育體制改革具有重要的意義和作用，必須要引起國家、相關教育機構和教師的重視，充分將翻轉課堂應用到語文教學中來，從而實現教學的根本目的，為社會主義現代化建設培養大量的高素質人才。

（東北師范大學信息與軟件工程學院，吉林 長春 130117）

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