互動寫作模式在大學英語教學中的應用

喻杰

摘要：寫作教學是英語教學中的薄弱環節，隨著互動教學的發展，互動教學在英語寫作教學中的應用越來越受到關注。采用行動研究法，通過問卷調查和測試對西北某重點大學某班35名學生進行寫作需求調查，根據調查結果設計出了主體和主客互動結合的英語互動寫作模式以加強寫作教學。在一學期的教學試驗后，再次通過問卷調查和測試對教學效果進行評估，發現互動寫作教學有效提高了學生的英語寫作成績，學生對互動寫作模式表示認同。互動寫作模式的使用，不但對寫作進行全程指導，還實現了過程教學法和成果教學法的結合，語言訓練和內容訓練的結合。

關鍵詞：互動寫作模式；主體互動；主客互動；行動研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0046-02

大學英語寫作教學，一直是英語教學中的薄弱環節。英語寫作教學研究也經歷了從成果教學法到過程教學法的過程（楊宇紅，2000），但各種寫作教學方法各有利弊（楊曉春，2008），學者們對于寫作教學法的探索從未停止過。隨著建構主義和交際教學論的發展，互動教學模式（也叫交互式教學模式）成為目前西方外語學習普遍推崇的模式。它強調以教師為主導，以學習者為主體，主張充分調動和發揮學生的主動性和創造性，積極引導學生參與課堂活動（Brown，2001）。為探索更有效的寫作教學法，有些學者把互動教學模式引入了英語寫作教學。Campbell（2006，董奇譯）研究了如何把寫作與第二語言應用領域的其他方面在課堂內外結合起來，通過教師和學生相互討論以創造和表達意義。本文擬對互動模式教學效果的實證評估和定量研究。

一、研究方法與內容

本研究采用行動研究法， 主要分為發現問題、初步調查、設計行動方案、實施干預、評估效果五個步驟，全面詳實的描述互動模式在英語寫作教學中的應用，并通過測試和問卷調查分別對互動寫作模式在教學中的效用和學生對其認同度做了定量、定性的研究。

1.發現問題

本研究的受試對象是西北某重點大學成人教育學院大二的35名學生。教學中發現學生寫作水平不高，普遍認為寫作很難，一學期的教學后學生的寫作水平提高不大。

2.初步調查

為了了解學生的寫作水平和寫作需求，筆者通過測試和問卷調查的方法進行了初步調查。在第二學期的第一教學周，進行了限時寫作測試。按照大學英語四級考試作文出題的要求和形式，要求學生在30分鐘內完成不少于120詞的作文。然后由兩名教師根據大學英語四級作文評分標準進行評分，滿分15分。完成數據錄入后，用SPSS對兩名老師的評分進行相關性檢測，呈正相關（r=0.941），說明兩名老師的評分一致，兩名老師給出的平均分為該名學生的作文成績，此次測試全體受試者平均分m=7.186。筆者還自行設計了一份寫作需求調查問卷，主要調查學生寫作中的具體困難，如不理解題意、沒有思路、不能深入闡述思想、詞匯量不夠、構建句子困難、思維混亂、寫作技巧不嫻熟等。綜合測試和調查的結果不難發現：學生整體寫作水平亟待提高，寫作教學亟待加強；寫作中困難較大，詞匯匱乏言最為嚴重，其次是語言基礎差，不能正確構建句子，還存在沒有思路、思路混亂和不會深入闡述思想。這就要求在英語寫作教學中首先要加強語言訓練，特別要擴大相關詞匯量，幫助學生構建相關語句，提高語言基礎。其次還要關注學生開拓思路，整理素材。

3.設計行動方案

根據寫作需求的調查分析結果，筆者設計了多種互動活動以加強寫作教學（見表1）。

互動活動貫穿了寫前、寫中和寫作后三個階段，具體落實在審題、語言輸入、收集資料、交流觀點、組織主題內容、評判修改等各個環節。寫作前可運用互動活動1～5進行語言輸入和素材收集，還可運用互動活動6～10審定題目，交流觀點，拓展思路；寫作中可選用互動活動11～12組織內容，進行構思。寫作后可選用互動活動16～19進行修改和點評。互動模式中分別運用聽寫、讀寫、話語策略，把寫作教學與聽、說、讀教學有機結合。聽寫互動是聽力教學與寫作教學結合，筆者的做法是先聽一段音頻文件或觀看一段視頻文件，然后安排寫作相關話題的寫作。讀寫互動是把閱讀教學與寫作教學相結合，寫作前閱讀相關資料或寫作后相互評閱。而話語互動就是把口語教學與寫作相結合，采用討論、辯論、采訪等方式進行互動。筆者將自己在寫作教學中采用的互動模式歸納成了英語互動寫作模式圖（見圖1）。

不同類型的互動活動功效有所不同，主客互動更便于加強語言資料的輸入，以擴大詞匯量，提高語言基礎；而主體互動更容易提高學生的參與性，因此各類互動活動可以結合使用。

4.評估效果

教學試驗歷時18周，每兩周為一個試驗干預周期。筆者在試驗結束后再次進行了限時寫作測試和問卷調查。測試寫作的作文除題目外，要求、評分標準、評改老師均與試驗前的測試相同。在評分結束后，用SPSS計算出兩名教師給出分數的相關性（r=0.932），全體受試者測試后的平均分m=9.614。試驗前和試驗后的數據是非正態分布（見表2），進行秩和檢驗，p<0.05（p=0.017）， 說明測試后與測試前學生成績有明顯差異，平均成績明顯提高。

筆者自行設計了互動寫作模式效果評估調查問卷，采用1～5的五級制里克特等級量表，經過預調查刪節調整條目，經SPSS檢測，信度 Alpha=0.875。調查問卷由任課老師當堂發放并回收，共發放問卷35份，全部收回且均有效。用SPSS經行描述分析，互動模式在活躍課堂氣氛，緩解寫作焦慮，豐富寫作詞句，開闊思路，收集寫作素材等多個方面得到學生認可。

二、反思

1.在寫前、寫中和寫作后三個階段運用多種互動模式，實現了寫作全程指導

多種互動形式的運用貫穿了整個寫作教學整個過程。在寫作前的互動活動旨在幫助學生收集資料，進行語言輸入，交流觀點，進行構思，做好語言和內容兩方面的準備。在寫作時雖然多為學生的獨立創作，但偶爾的小組集體創作可增強寫作的趣味性，對于部分寫作水平較差的學生，用模仿寫作和套用模板寫作，降低了寫作難度。寫作后的修改階段中，教師修改結合同伴修改、小組修改、對照范文等方式，在發揮學生主動性的同時，使修改更為深入，也大大減輕了大班教學時教師的工作量。通過多種互動活動的應用，實現了寫作全過程的指導。

2.通過主體互動模式和主客互動模式并用，實現了成果法和過程法相結合，寫作內容和語言形式訓練相結合

筆者認為，成果教學法，以教師為中心、重視語言知識和文章的傳統修辭模式等特點決定了成果法在教學中不重視教學互動或單一使用主客互動和師生互動。而過程教學法以學生為中心，培養學生的主動性和學生思維的發散性，在教學中大量使用生生互動和師生互動。多種互動模式的靈活選用，通過主體互動和主客互動的結合，既彌補了成果法不重視寫作內容不調動學生積極性的缺點，又彌補了過程法不重視語言基礎的教學、不利于程度較差的學生的缺點，從而實現了成果法和過程法相結合，語言訓練和寫作內容訓練相結合。

3.問題與不足

試驗過程也存在不足之處。由于精力有限，本試驗沒有關注到學生個體差異如性格、起始水平等因素對互動寫作模式運用效果的影響，這方面的研究有待于進一步深入。

參考文獻：

[1]楊曉春.寫作教學：注重過程還是注重結果[J].外語與外語教學，2008，（3）：41-43.

[2]Campbell，C.第二語言寫作教學——文本互動[M].董奇，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

（責任編輯：王意琴）