高職院校會計專業人才需求與培養模式創新分析

李紅梅

摘要：通過調查研究，結合當前會計畢業生的就業形勢探討了我國高職院校會計人才的需求，列舉了高職院校會計人才培養模式的現狀，針對會計專業人才的培養模式提出了從定位到目標再到策略的工學結合的創新培養模式，并且給出了每個環節的具體要求和措施，確保會計專業學生的職業能力和綜合職業素質全面發展，為社會提供更多的高素質實用性人才。

關鍵詞：高職院校；會計專業；培養模式；市場需求；創新研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0044-02

會計行業的作用在新世紀的經濟發展過程中顯得越來越重要，與此同時對會計專業教育自身發展也提出了更高的要求，會計人才培養模式的改革就顯得尤為重要，這就急切需要高職院校會計方面人才培養模式的創新。目前，國內外很多專家將如何培養更多的優秀會計人才作為熱點研究的對象，其中國際著名的會計師聯合會提倡結合現實工作中崗位所應具備的知識和能力，將會計的課程安排與實際的工作需求關聯起來，以此提升會計專業人才的綜合能力和素質。本文后面將介紹高職會計專業人才市場的需求和目前高職會計人才的培養模式存在的問題，闡述在經濟發展情形下如何提出更為適合市場形式的全新高職會計專業培養模式。

一、我國高職院校會計人才市場需求分析

1.會計人才市場處于供不應求的緊張形式

根據當前全國的形式來看，財會人員仍然聚集在生產部門，而且職工數量在消減，會計特有的形式在發生改變。在新世紀的前十年里，國有企業的會計人員將縮減5萬人左右，而集體單位和其他非國有企業對會計人才的需求人數將會是前面縮減的4倍左右，也就是說會計人員盡管在國有企業單位出現飽和狀態，但在地方企業、個體民營企業中需求量會相對增加很多。綜合上述的分析，可以粗略計算出財會人員每年將以大約30萬的數量增加，預計全國會計人員總量將超過1500萬，由此得出會計人才培養事業在新世紀經濟發展的重要性。職業教育培養的會計專業的學生不但要具備高素質的職業道德、扎實的理論基礎和業務操作能力，還要能夠對專業知識應用創新。會計職業就業標準也在不停變化，要求職業教育中會計課程安排應當符合會計職業市場的需求、會計職業的新理論、新方法將隨著經濟的發展和相關的法律法規、規章制度等的不斷完善得到推廣，當前我國高職院校的規模已經超過1000多所。另外，初步統計，我國從事會計方面人員遠超過100萬人，在專業會計事務所從事工作的不足5萬，大約占注冊會計師的三分之一，因此相關專家表示“中國不缺會計，而是緊缺會計人才。”

2.會計人才市場需求存有結構性矛盾

站在整體的市場需求來看，很多企業單位更希望招聘中高級的主管或者財務經理等高級財務人才，而不是簡單的管理賬務人員，因此在大型單位和外資企業中，相關的證書、經驗和較高的英語要求不斷在招聘中被提出。上面的現象也就充分證明了國內會計人才市場需求存有普通會計人員過剩、高級財務管理人才不足的矛盾，盡管有大量的會計人才從高職院校畢業，但實際卻不能滿足市場的需要。如果長期發展下去，高職院校的會計專業學生在目前的培養模式下很難找到合適的崗位，目前的形式要求高職院校對會計人才的教育模式應當結合市場的需求和變化，將新型高職會計人才培養作為目前的工作重點。

二、我國高職院校會計人才模式現狀

人才培養模式定義為通過特定的現代教育模式和教育理念的指導，根據一定的人才規劃和培養目的，再結合比較穩定的課程體系安排和教學內容、評價方式以及管理制度，實施人才培養過程的綜合。簡而言之即是要將培養目的和培養方式有機統一起來。下面簡單闡述傳統的高職院校財務人員培養模式存在的問題：

1.培養目標定位不夠明確

很多高職院校會計人才的培養上普遍存在培養目標定位不夠明確的情況，往往定位目標過低、定位模式過窄、缺少對未來市場的遠見。本文認為存在三個方面的培養目標定位不清晰。

（1）培養目標針對的對象不當，很多高校將目標放在大型企業卻忽略了中小型企業的情形，目前中小企業應該是高職院校會計人才就業面向的對象。

（2）專業設計不合理，很多高職院校的專業安排沒能體現會計專業特有的能力，沒能體現會計專業的教學特色，只注重形式而沒有考慮專業實際應用性。

（3）教學重點定位不準確，很多高職院校忽略了現場實踐的部分，對理論課程的安排要求過高，沒有重點培養會計專業學生的現場操作的能力，過分強調理論的普遍性和教學意義。

2.教學內容抽象，課程安排缺少創新

實踐教學和理論教學構成了高職教育的課程安排和教學內容的兩大主體。有學者研究發現，很多高職學校還受到傳統的知識體系的約束，只是簡單地將本科或者中職院校的教學模式改版執行。會計專業的課程在安排時受到教材的制約，通常情況下主要講授專業理論和規則，忽略案例分析，實際的操作成為了課程的輔助部分，有時為了方便，簡單地將課程的理論和實踐分割，先專著理論教學然后集中到實踐講解。另外，現有的教材沒有及時更新適應會計專業新的業務帶來的制度、準則的改變，傳統的教學內容嚴重落后于現在的需求，高職院校的教學方式和市場的工作崗位脫節嚴重。

3.教學方法和學習方式缺乏創新

傳統的會計專業的教學還是局限在教師為教學核心，教材為教學根據的模式，在學生沒能認識到課程的整體化的情況下，依然按章分解授課，按部就班傳授教材的知識。很明顯上述的方法不但不利于會計知識的講授和理解，而且容易降低學生學習會計的興趣和積極性。教學方式也存在很多的不足，傳統的黑板板書教學模式能夠講授的信息量少，提高不了學生學習的學習效率，學生的學習動力因為教學過程抽象、感官刺激不強而喪失。另外，機械式教學模式在現在的會計教學方式下，只看重培養學生的認知能力，忽略了培養會計專業學生應該具有的職業判斷等多方面能力，學生僅僅學到了理論知識，但卻不知道如何運用、甄別、創新在課堂上學到的知識。

三、會計專業人才培養模式創新研究

1.創新的培養模式要定位明確

專業定位要合理突出，高職院校應該將會計專業定位在本地的中小型民營企業，其次注重知識內容體系的更新，強調綜合素質的提高，培養出高技術的一線會計專門人才，高職院校培養會計人才要兼顧專業能力、人際交往和團隊合作與溝通的管理能力。培養目標要突出，不能等同于本科院校或者中專院校，將教學目標指向中小型民營企業管理類會計崗位，強調崗位操作能力和崗位理論知識，重點突出職業的核心能力培養和實踐能力培養。本文認為合格的會計專業學生應該滿足如下要求：具備相應的政治知識和相關的法律知識，兼備良好的心理素質；掌握包括高等數學、外語、計算機等學科在內的相關知識；清楚當前企業從生產到銷售各環節的流程，具有現代理財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力。

2.創新培養模式的目標要標準

創新的培養模式必須將培養目標設定在職業技術崗位能力，強調職業道德的培養，將知識、素質和能力統一起來，結合實際需求深入改革教學體系。首先，知識標準要求會計學生不僅要掌握本專業的基本理論知識，還要熟悉計算機、相關法律規章制度，財會業務各方面的專門技術知識。其次，能力標準要考慮來自市場、社會和學生的需求，強調能力為本的觀念，將培養核心放在動手能力、交流能力以及創新能力的培養，深入探究學生學習方法能力、專業應用能力、社會適應能力等三大能力，提倡學生主動學習和應用創新，強調會計專業所要求的的實際操作技能。最后，高標準深入培養會計學生的職業道德素質、心理素質、專業素質。

3.創新培養模式要有合理的策略

高職院校的核心任務是培養滿足地方經濟需求的職業崗位，培養素質高、技能力強的應用型人才。在探究創新的會計專業人才培養模式中，要對專業理論教學提出創新，強調會計工作特色，實行工學結合的創新培養模式，依據高職院校人才培養模式特點，結合民營中小企業市場的需求，創新和改革會計專業課程體系。以企業單位的工作模式為教學改革內容，以任務驅動的模式加強與企業的合作，擺脫傳統的課程結構和教學體系，構建核心課程體系。課程教學采用一、三、五學期為課程理論教學和二、四學期為課外實踐教學以及第六學期為定崗實習教學的模式，建立學習和訓練循環、學校與企業互動、工學結合的創新人才培養模式。創新的會計人才培養模式應該是以職業能力為核心的實踐教學體系，培養學生的實際操作能力和實際問題的分析解決能力，不僅要考慮校內獨立的模擬仿真實訓，還要結合校外的企業項目以及頂崗實訓等工學結合的教學體系。高職院校要借助企業上的會計項目深入學生的會計實踐技能，安排學生參與行政事業單位的會計專業群項目課題的調查；要充分利用好寒暑假期鼓勵學生到校外企業單位進行實際操作訓練；要針對面臨畢業的學生，安排其到企業進行與就業相關的定崗實習。

改革課程教學內容的重心要放在：強調職業能力課程的主導位置，擺脫過去的教學安排，先考慮企業單位實踐的需求，然后安排理論教學，提倡個性化教學；強調動手實踐的教學環節，將理論課程與實踐操作結合起來，提高實踐教學在整個教學中的比重；完善學歷文憑和職業資格證書的教學制度，將職業資格認證考試和等級考試考慮到日常的教學中，使得學生畢業就能拿到雙證書；最后著重學生的實習考核，將實習考核列為畢業考核的重點部分，高職院校定期和企業互動考核實習動態，并將考核標準作為提前畢業或者延期畢業的主要依據。

高職院校既提倡培養學生理論基礎的學習，也要重視學生的實際操作能力，在教學中要完全體現把能力作為導向的教學思想，也就是要突顯出學生能力培養同時，強調學校與社會的聯系、理論與實踐的結合。為了提升會計專業學生的工作能力和職業素質，完成學校培養和滿足企業要求人才培養，高職院校應當完成工學結合人才培養模式的搭建和實行，同時高職院校必須按照高職教學培養目標的要求，完善并且豐富新模式的內容，為社會企業提供更多的實用性強的會計專業人才。

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（責任編輯：王意琴）