大學(xué)英語(yǔ)教材思辨能力的建構(gòu)分析

龍宇

摘要：培養(yǎng)思辨能力是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為對(duì)象，采用定性及定量研究的方法，通過(guò)對(duì)這兩套教材一到四冊(cè)部分內(nèi)容的抽樣分析，對(duì)二者進(jìn)行宏觀及微觀比較。以此來(lái)探討教材中思辨能力的培養(yǎng)狀況，并進(jìn)一步提出大學(xué)英語(yǔ)教材思辨能力的建構(gòu)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教材；思辨能力；比較

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0048-02

在素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系中，思辨能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以思辨能力為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)。思辨能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)中，思辨能力培養(yǎng)的體現(xiàn)程度，應(yīng)當(dāng)成為衡量教材有效性的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、思辨能力（critical thinking skills）的概念及構(gòu)成要素

“critical”源于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根，意為“有眼力的判斷”，“標(biāo)準(zhǔn)”，其涵義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”。[1]

文秋芳在2009年提出“層級(jí)理論模型”，[2]對(duì)理解思辨能力的構(gòu)成有重要參考價(jià)值。此模型認(rèn)為思辨能力包括三項(xiàng)認(rèn)知技能：分析技能、推理技能與評(píng)價(jià)技能。分析技能包括歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能；推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能；評(píng)價(jià)技能是指對(duì)假定、論證過(guò)程、結(jié)論等的評(píng)判技能。此模型包括五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)：精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。精晰性指思辨應(yīng)清晰與精確；相關(guān)性指思辨內(nèi)容應(yīng)與主題密切相關(guān)，詳略得當(dāng)，主次分明；邏輯性指思辨應(yīng)條理清楚，說(shuō)理有根有據(jù)，具有說(shuō)服力；深刻性指思辨活動(dòng)具有廣度與深度；靈活性則要求能夠嫻熟、恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度思考問(wèn)題。

在大學(xué)英語(yǔ)界，至今對(duì)思辨能力的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。在目標(biāo)上，2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，并未顧及思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；在課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)的多為旨在提高英語(yǔ)水平的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)課程，缺少有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程；大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練都在識(shí)記和理解層面展開(kāi)；四六級(jí)考試極大地側(cè)重語(yǔ)言技能的考查；在教材編寫上，也很少見(jiàn)到對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的注重。

教材在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。應(yīng)該怎樣編寫大學(xué)英語(yǔ)教材才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？本文擬從提高思辨能力的角度對(duì)較有代表性的兩套大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》進(jìn)行比較，進(jìn)一步提出大學(xué)英語(yǔ)教材思辨能力的建構(gòu)方法，為大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、兩套教材思辨能力培養(yǎng)體系化程度的比較分析

本研究選擇的是“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)（第三版）》（綜合教程）（簡(jiǎn)稱《體驗(yàn)英語(yǔ)》）（1～4冊(cè)）（高等教育出版社 2012），和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（綜合教程）（簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）（1～4冊(cè)）（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2009），對(duì)其進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)程度的分析。

1.思辨能力的考量

本研究從教材宏觀的編寫原則及微觀每個(gè)單元的內(nèi)容編排兩方面進(jìn)行。如何判斷思辨能力在教材中的體現(xiàn)，本文確定如下評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。首先，目前對(duì)思辨能力的定義各有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即思辨能力體現(xiàn)為分析、綜合、判斷、推理、辨析。以此為標(biāo)準(zhǔn)，如某項(xiàng)具體內(nèi)容需要進(jìn)行以上認(rèn)知活動(dòng)，就被認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)，比如就某一話題進(jìn)行開(kāi)放性討論等。但如僅僅進(jìn)行事件陳述或描述，就不認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)。

思維能力模型方面，只要某項(xiàng)內(nèi)容體現(xiàn)了文秋芳的“層級(jí)理論模型”的三項(xiàng)認(rèn)知技能和五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，就被認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)。

問(wèn)題類型方面，一般疑問(wèn)句只需回答是或不是，所以不被認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)。特殊疑問(wèn)句，只有不能從原文中找到答案的，才被認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)。

有些題型將語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)輸入和思辨能力培養(yǎng)融合在了一起，這要看其所體現(xiàn)的百分比。如果這道題超過(guò)50%體現(xiàn)思辨能力，就被認(rèn)為體現(xiàn)了思辨能力的培養(yǎng)，反之亦然。

2.教材的編寫原則

《體驗(yàn)英語(yǔ)》第一版前言中提到其編寫原則共有七條，未明確提出思維能力的培養(yǎng)。第三版修訂前言提到“更新了部分文章……更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”，此處提及了思辨能力培養(yǎng)，但并沒(méi)有作為重點(diǎn)明確提出。

《新標(biāo)準(zhǔn)》的前言提出教材特色共六條，第二條提出“培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)言能力與思維能力”?！啊哂袉l(fā)性的訓(xùn)練（如Reading and interpreting，Developing critical thinking等）……又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新思維能力”。其英文版的Introduction提出的編寫原則有一條專門針對(duì)思辨能力的培養(yǎng)：It develops critical thinking，which encourages the students to look beyond the passages and consider the broader implications of what they have read or listened to. 可見(jiàn)，《新標(biāo)準(zhǔn)》在宏觀設(shè)計(jì)方面是將思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)之一提出的。

3.單元內(nèi)容編排

從微觀層面看，教材每個(gè)單元的具體內(nèi)容設(shè)置是對(duì)教材編寫原則的進(jìn)一步體現(xiàn)和延伸。本研究選取兩套教材第一到第四冊(cè)的第一個(gè)單元作為樣本，這是考慮到每套教材四冊(cè)的編寫原則是一樣的，且同一冊(cè)教材每單元的內(nèi)容板塊也是一樣的。表1是對(duì)《體驗(yàn)英語(yǔ)》單元內(nèi)容編排的分析。

第一和第二冊(cè)的General Writing實(shí)際上是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法的練習(xí)，所以體現(xiàn)出的思辨能力培養(yǎng)為0%。單元最后的Culture salon是關(guān)于西方英語(yǔ)世界的文化知識(shí)，以介紹為主，涉及到的評(píng)價(jià)及文化間比較分析較少，且只有閱讀材料，沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)，將其體現(xiàn)的思辨能力培養(yǎng)計(jì)為0%?！扼w驗(yàn)英語(yǔ)》從第三冊(cè)開(kāi)始增加Translating Skills Practice，完全是訓(xùn)練學(xué)生翻譯技能，沒(méi)有體現(xiàn)思辨能力，表格中未列出。

總的來(lái)看，《體驗(yàn)英語(yǔ)》前三冊(cè)體現(xiàn)出的思辨能力培養(yǎng)比例較低，第四冊(cè)的比例有較明顯的上升。表2是對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)》單元內(nèi)容編排的分析。

為便于統(tǒng)計(jì)，《新標(biāo)準(zhǔn)》每單元開(kāi)始的Starting point與Active reading統(tǒng)一歸為“課前”一項(xiàng)。Reading and interpreting與Developing critical thinking兩項(xiàng)比較突出，是典型的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的板塊。Unit task要求學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力解決問(wèn)題、完成實(shí)際任務(wù)，整體培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)思辨能力培養(yǎng)的比例計(jì)為100%。

從單元板塊內(nèi)容方面總的來(lái)看，《新標(biāo)準(zhǔn)》確實(shí)體現(xiàn)出對(duì)思維能力的培養(yǎng)。與《體驗(yàn)英語(yǔ)》相比較，《新標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容較多，比例較高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材思辨能力的建構(gòu)方法

1.多維度進(jìn)行單元內(nèi)容編排

各單元可以不僅僅按照課文主題內(nèi)容編排，還可以按照篇章的修辭模式進(jìn)行。如說(shuō)明文類型的definition、description和process analysis，議論文類型的comparison and contrast、cause and effect和argumentation/persuasion等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生了解每種修辭模式的特點(diǎn)和功用，如何分析根據(jù)該修辭模式撰寫的作品，如何進(jìn)行同類文章的寫作等。這樣編排有助于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)。熟悉篇章的修辭模式能幫助學(xué)生從宏觀角度把握篇章的內(nèi)在邏輯和層次體系，從而準(zhǔn)確理解篇章主旨和作者的寫作目的。

具體課文應(yīng)該注意選用有趣、有爭(zhēng)議性的話題。未有定論的事物能讓人們對(duì)自己的已知知識(shí)進(jìn)行思考與質(zhì)疑。選用有爭(zhēng)議性的話題較易激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問(wèn)題的熱情，為思維提供自由空間，這樣學(xué)生的思辨能力就能得到最好的表現(xiàn)。

2.分層次設(shè)置教學(xué)練習(xí)內(nèi)容

各單元練習(xí)設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺到深，逐層深入。應(yīng)將重點(diǎn)從詞、句、段的微觀語(yǔ)言層面理解逐漸引向宏觀思辨性的通篇分析和寫作技巧的鑒賞。可以創(chuàng)設(shè)不同情境的練習(xí)問(wèn)題，如：

趣味性問(wèn)題情境：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《體驗(yàn)英語(yǔ)》和《新標(biāo)準(zhǔn)》中課前的部分練習(xí)。理解性問(wèn)題情境：引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題和寫作意圖等語(yǔ)篇信息。通過(guò)Understanding the Text、《新標(biāo)準(zhǔn)》中的Reading and interpreting等形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、比較等活動(dòng)把握課文的文體風(fēng)格、修辭手段和作者觀點(diǎn)。推理性問(wèn)題情境：訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和猜測(cè)能力。通過(guò)Reading Between the Lines形式引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的隱含信息，推斷作者和人物的言行含義，探究作者的態(tài)度觀點(diǎn)等。開(kāi)放性問(wèn)題情境：如Talking point、Reflecting on the Text、Guided Writing等，激發(fā)學(xué)生圍繞課文中心思想各抒己見(jiàn)，提高口頭及書面表達(dá)水平，并進(jìn)一步分析、評(píng)價(jià)，在不斷實(shí)踐中達(dá)到創(chuàng)新。

3.注重課內(nèi)向課外的延伸

為促使學(xué)生認(rèn)知水平不斷提升，教材內(nèi)容編排應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破有限的課堂，向課外學(xué)習(xí)或?qū)嵺`任務(wù)擴(kuò)展。

教材應(yīng)提供對(duì)課內(nèi)文章的評(píng)論或者與課內(nèi)觀點(diǎn)對(duì)立的材料，或外來(lái)的文化、觀點(diǎn)等事實(shí)性概念性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。如《體驗(yàn)英語(yǔ)》和《新標(biāo)準(zhǔn)》每課都設(shè)置主題相關(guān)的兩篇文章，供學(xué)生課外閱讀。另外，還可設(shè)置如《新標(biāo)準(zhǔn)》的Reading Across Cultures或Unit Task形式的課外任務(wù)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在目前新形勢(shì)下，教育部門和學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革有了新的要求和論述。韓寶成提出：“以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，有內(nèi)容、有深度，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力?！盵3]此外，2013年上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)行了《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》，明確將“批判性閱讀技能”和“批判性創(chuàng)新思維能力”作為標(biāo)準(zhǔn)寫入其“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”中。

“思辨缺席”的空心課文注定要受到排斥，而那些有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生思想、提高學(xué)生思維能力的教材才會(huì)受到歡迎。教師要利用教材努力創(chuàng)設(shè)批判性思維的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生的思辨能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard，Paul & Linda， Elder.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009，（1）.

[3]韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版），2012，（1）.

（責(zé)任編輯：王意琴）