基于三個平臺的應用創新人才培養模式探析

王曉亮等

摘要：以構建理論學習與工程項目相結合、校內教育與合作教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合的三大教育平臺為基礎的“三個結合”工科應用創新人才培養模式，在大眾化教育時代具有重要意義。結合遼寧工程技術大學“三個結合”人才培養模式的實踐闡述了材料類應用創新人才培養目標、實施辦法和在實踐中取得的成效。實踐證明，“三個結合”的應用創新人才培養模式是大眾化教育時代行之有效的高素質人才培養模式。

關鍵詞：材料類專業；應用創新人才培養體系；三個結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0038-03

創新教育是知識經濟時代和建設創新國家的必然需要，應用創新型人才培養體系是培養創新型人才的重要體系之一。[1]如何培養應用創新人才是國內高等教育管理部門和各高校都在思考與探索的問題。遼寧工程技術大學根據社會對應用創新人才的需求，結合自身特點提出“培養誠樸求是，博學篤行，具有國際視野和創新精神，實踐能力強的應用創新型人才”的人才培養目標。圍繞這一目標，強調“深化教學改革，著力構建應用創新型人才培養體系，提高人才培養質量”、“加強理論指導，突出實踐特色，全面推進與重點突破相結合，努力構建有利于應用創新型人才培養的體制和機制”。其中，材料科學與工程學院探索實行了以構建理論學習與工程項目相結合、校內教育與合作教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合的三大教育平臺為基礎的“三個結合”工科應用創新人才培養模式。經過兩年的實踐，收到良好的實際效果。

一、“三個結合”應用創新人才培養模式的現實意義

“三個結合”的應用創新人才培養模式的個性化培養可以強化專業知識教育和知識應用能力，培養應用創新精神，最終培養出專業知識扎實的應用創新型人才。因此，“三個結合”的應用創新人才培養模式具有重要意義，是高校的必然選擇。

1.“三個結合”的應用創新人才培養模式符合社會需求

社會需要的人才概念隨著社會和經濟發展潮流而產生變化，掌握當今社會真正需要什么類型的人才，對提高高校人才培養質量以及對在校大學生了解最新社會人才動態需求大有裨益。[2]個性的自由發展與具有批判性思維是創新型人才的重要特征，創新型人才的培養要更多地強調多樣性和個性化而不是強調統一性和共性。[2]“三個結合”的培養模式可以進一步凸顯本科生教育的個性化，培養創新型人才，滿足創新型國家及知識經濟時代對創新型人才的需求。

2.“三個結合”的應用創新人才培養模式符合因材施教的教育教學規律

在培養應用型人才為主的本科高校中開展“三個結合”應用創新人才培養模式有其必要性與緊迫性。大眾化教育的大課式教學模式最凸顯的問題是教學目標和要求很難兼顧全面，出現高素質學生“吃不飽”、低素質學生“不消化”的問題。這樣整齊劃一的教學模式很難滿足社會對人才的需求。解決問題的方法是尊重學生個體差異的需要；金子元久教授根據大學的教育力和學生的差異程度把學生分為四種類型：高度匹配型、有限認同型、被動接受型、疏遠型；對于個體差異的學生群體仍舊使用統一的培養目標，傳統的整齊劃一的教學方式勢必會造成“優秀人才難以脫穎而出”的現象，同時對學校的整體教學質量也有不好的影響；在“以學生為本”的辦學理念愈來愈體現在高校的辦學實際背景下，通過設立實驗班對學生進行因材施教，優化培養，正是解決這一問題的根本舉措。[3]這符合根據學生個體差異因材施教的教育教學規律。

3.“三個結合”的應用創新人才培養模式是大眾化教育單一教學模式的有效補充，是本科高校自身發展的需要

通過開辦“三個結合”專業實驗班有利于選拔與培養在智力、能力及較高學業期待方面有充分準備的學生，在學生中形成良性競爭機制，形成學生學習的激勵效應和示范效應，促進良好學風的形成，也有利于應用型高校探索在專業設置、課程建設、教材建設、教學方式等方面的改革，提高人才培養質量和學校的辦學水平。[3]這種模式可以與整齊劃一的教育教學方式形成互補。

二、“三個結合”的應用創新人才培養模式的指導思想和培養目標

以構建理論學習與工程項目相結合、校內教育與合作教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合的三大教育平臺為基礎，以強化實踐創新能力培養為主線，以漸進式導師制培養為主要手段，著力培養具有扎實的材料科學與工程專業基礎，具有社會責任感、實踐能力和創新精神，符合材料類產業需求的高素質工程技術人才。

通過該培養模式的實施，使學生達到如下標準：掌握系統扎實的材料專業基礎理論，熟悉材料工程技術知識，了解材料專業現狀和發展趨勢；有圍繞工程實際問題構建合理的理論知識結構和實踐能力結構的自我學習完善能力，具有較強的知識應用能力，解決工程實際問題能力和創新能力，有參與材料工程項目和工程管理的能力。

三、“三個結合”培養模式的具體實施內容

1.“三個結合”的三大平臺建設

（1）構建理論學習與工程項目相結合的理論課程教育平臺。成立了教授、行業高級工程師和科研院所研究員等組成的材料專業理論教學指導委員會，負責該平臺的建設和實施。建立了促進理論學習與工程項目相結合的有效運行機制：如定期召開材料專業理論教學指導委員會會議，商討理論教學改革工作。建立了工程案例教案獎勵制度。建設了材料專業工程項目典型案例庫。工程項目案例主要來自于材料企業、科研院所和教師的科研成果。構建了強化實踐創新能力培養的課程體系，出版了緊密聯系工程實際的教材《材料力學性能》《材料工程傳輸原理》《材料腐蝕及控制工程》《高分子材料分析技術》《材料科學基礎》及工具書《電鍍入門600問》，制訂了相應的培養計劃。

（2）構建了校內教育與合作教育相結合的工程實踐教育平臺。成立了專業教師、企業技術人員和管理人員組成的合作教育指導委員會，負責該平臺的建設和實施。建立了強化工程實踐教學的有效運行機制：如定期召開合作教育指導委員會會議，制訂和實施工程實踐教學的培養方案、培養標準、課程體系和課程內容；構建了互惠互動的合作教育長效機制。建立了材料專業合作教育基地，使學生能夠深入生產實際創造條件，聯合實施學生的實踐教學培養過程。在此平臺上，學生大一暑期開展了認識實習，大二或大三暑期進行了頂崗實習，大四部分學生進入企業實驗室進行了畢業設計。

（3）構建了第一課堂與第二課堂相結合的綜合素質教育平臺。成立了輔導員、導師代表和學生代表組成的綜合素質教育指導委員會，負責該平臺的建設和實施。建立了第一課堂與第二課堂相結合的有效運行機制：如定期召開綜合素質教育指導委員會會議，商討建設二者互動機制；建立了“相輔相成，側重過程，漸進培養”的第二課堂運行機制；實施了第二課堂學分制。積極開展了第二課堂創新實踐活動，如各類學術競賽、學術交流等。在此平臺上，學院對大一、大二學生舉辦了專題講座或討論，如教授博士論壇等活動；對大三、大四學生舉辦了專業知識、實驗技能、材料類發明創造競賽等活動，組織參加了校科技論文競賽，國家級和省級科技學術競賽，指導學生進行了國家“大學生創新創業訓練計劃項目”的申報和研究。

2.在“三個結合”平臺上，構建了校企聯合導師組指導下漸進式、課程化的實踐創新能力培養模式

（1）組建了材料專業實驗班，實施了導師制。在第三學期，學生自愿報名，實行雙向選擇組建實驗班。以實驗班為載體進行培養模式試點。為增加可比性選擇同層次學分績的未參加實驗班的相同專業學生作為對照組進行對比研究。到目前已經培養了3屆實驗班學生。

（2）實行了校企聯合導師組指導制度。由不同研究方向（注重與相關專業交叉）的教授、副教授和講師，與至少1名企業高級工程師或工程師聯合組成3～4人的導師組，對學生進行個性化培養，如導師指導學生選擇專業選修課，師生協商確定研究方向。導師制實施方案注重以下兩方面能力的培養。

（3）實行了循序漸進課程化培養模式（如圖1所示）。第四學期開始開設了循序漸進的“基本實踐創新能力訓練”“獨立實踐創新能力訓練”“強化實踐創新能力訓練”系列課程。學生在導師組指導下進行了實踐創新能力訓練。內容包括基本研究方法訓練和基本分析方法訓練，并進行工程實際問題調研、文獻檢索、論文寫作和專題報告、研究進展述評、參加項目管理等，學生以研究報告、文獻綜述、論文、專利或其他成果形式獲得成績，目標為逐步培養學生獨立解決工程實際問題的能力。學生在導師指導下參加科研項目、專題科研綜合訓練和畢業論文，題目原則上由校企雙方共同確定或來自導師的科研項目。構建“學中用，用中學”實踐創新能力培養的導師指導方式。

3.強化了實踐創新能力的課程體系建設

第一，強化了先實踐后理論，注重專業知識目的性自學能力培養，實現了理論與實踐的交替促進式學習。改變傳統的先理論后實踐的教學模式，強化了先實踐后理論的課程體系建設。根據實踐環節特點，靈活設置了理論教學與實踐教學次序。如在理論課之前，通過實踐教學發現工程問題，使學生帶著問題學習理論課程。

第二，增加了實踐教學時間。加強了專業基礎課教學，適度削減了專業課學時和門數，使學生形成較為深厚的專業理論基礎，為強化實踐創新能力培養留出更多時間。利用學校新設立的8周長暑假工作實踐學期，開展了合作教育、開設了“實踐創新能力訓練”課程，在第七學期提前開始畢業設計，為強化實踐創新能力培養提供時間保證。

4.建立了有效的管理體系

（1）設立了實驗班創新研究基金。通過企業贊助、教師科研課題投入等方式設立了實驗班創新研究基金，資助了學生的實踐創新活動項目，發表論文、申請專利和參與科技競賽等。

（2）制訂了學生進出實驗班的管理辦法，第六學期末時對考核不合格和主動申請退出的學生，經批準后可回到原來班級學習，對有突出潛質學生每學年補充錄取一次。

（3）建立了規范的學術交流和導師指導制度，學生每兩周進行一次學術交流，要求導師組至少1名教師參加并進行指導。

四、專業實驗班的實踐成果

該培養模式已經通過連續三屆“應用創新人才培養實驗班”試點運行，取得了系列的顯著成果。實驗班與非實驗班學生的對照組相比：主持“國家大學生創新性實驗計劃項目”13項，是對照組學生的13倍；學生以第一作者或主要作者身份共發表論文104篇，其中SCI論文1篇、EI論文2篇，中國科學引文數據庫（CSCD）期刊論文52篇，申請專利3項，對照組僅在非CSCD期刊發表論文論文8篇；參加省級以上各類競賽獲獎人次占學生總數的50%，是對照組學生的2.5倍；學生就業率100%，企業滿意度高于對照組20%。

項目實施結果表明，實驗班畢業生掌握了系統扎實的材料專業基礎理論，具有圍繞工程實際問題構建合理的理論知識結構和實踐能力結構的自我學習完善能力，具有較強的知識應用能力、解決工程實際問題能力、創新能力和一定的工程管理能力，實現了項目的預期目標。

五、專業實驗班的實踐研究展望

遼寧工程技術大學材料科學與工程學院經過“三個結合”的應用創新人才培養模式，前3屆學生的培養實踐已經取得了顯著的成績，獲得了全面推廣的經驗，該培養模式也會逐步被各高校、各學科所認可，并將逐漸與研究生教育接軌。同時，創新和完善專業實驗班培養的選拔機制、培養模式和考核機制以及專業實驗班導師和學生的管理制度是需要不斷完善的新課題，不斷攻克這一課題將促進應用創新人才培養質量的進一步提高，為創新人才培養作出更大貢獻。

參考文獻：

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[2]田甜，張寶進，石迎爽.淺析縮短高校人才培養質量與社會需求的差距[J].新西部，2011，（15）：181-182.

[3]季靖.應用型本科高校實驗班人才培養模式[J].當代青年研究，2010，（12）：80-83.

（責任編輯：王意琴）