新課標下的初中語文教學

庚琳 孫炳福

摘 要：新課標要求培養學生自主學習意識，倡導合作、探究的學習方式，注重教學內容的層次化，關注課堂評價，創設思維，激發興趣，營造氛圍，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習；小組合作；探究性學習；教學手段

新課標要求初中語文教學必須以學生為主體，以教師為主導，通過自主、合作、探究性學習來培養學生創新思維，激發學生的主動學習意識和進取精神，從而達到獲取知識、提高能力的目的，因此，根據課標要求結合我校實際，開展實施了“自主管理”教學模式，從實施到現在取得了一定的成效，具體做法如下：

一、注重指導學生課前預習

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習也一樣，它是學習極為重要的階段。

因此，我在語文教學中注重指導學生課前預習，即把課前通過自主學習能掌握的或能收集到相關的內容，如字、詞的正音、釋義，結構的梳理，內容的概括，相關的文學常識，課前把這些問題給學生，讓他們借助工具書，利用課前時間自主學習，獨立思考，自行消化，課上利用幾分鐘進行檢測，小組長報告本組成員檢測后情況，反饋后，教師及時給予糾正、評價，這樣有助于上課時掃除部分知識障礙，由被動學習轉為主動學習。

二、倡導合作、探究的學習模式

新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生動起來，積極主動地參與學習，讓他們真正成為學習的主人，因此我在教學過程中把學生按照好、中、差三類搭配的形式分成小組，并選出組長，要求他們一幫一、互助學習。在教學過程中針對學生質疑的共性問題和本節課學習的重、難點放到小組當中，利用小組合作探究的方式進行研討、交流，要求每個成員都要有話可說，各自闡述觀點，發揮每個人的智慧，交流每個人的獨特感受。

交流研討后，每組指派一人匯報交流結果，其他小組如有異議，方可補充。教師再給予點撥性指導，直至對問題達成共識，既促使每個成員都主動參與其中，又對問題有了透徹的理解，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

三、教學手段、內容層次化

農村學校學生基礎程度良莠不齊，針對本校、本班學生實際情況分別制定了教學目標層次化，教學內容層次化，課堂檢測層次化，課后練習層次化的方針。根據學生實際情況分別設置A、B、C三類不同的學習任務。使其有針對性地教學，兼顧不同層次的學生，促使每一層次的學生在本節課中都能有所收獲。教學內容層次化，主要采取設計的問題層次化，問題的設計要有梯度，難易適度，給不同層次的學生研討、思考、分析、發言的機會，對他們不同的表現及時給予肯定、表揚和鼓勵，樹立其學習興趣和信心。

四、注重課堂評價

課堂評價是對學生學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，對積極回答問題的同學，教師要給予表揚和獎勵，對問題有獨到見解的同學，教師要及時點評、肯定，對待差生教師要給他們表現的機會，對他們的點滴進步，都給予表揚，樹立起學習的自信心，正確適當地評價學生是調動學生主動參與學習的催化劑。只有科學有效的評價，才能使學生身心愉悅地投入到學習中，從而全面發展創新能力。

總之，新課標下的語文教學重在創新思維，激發學生學習興趣，以學生為主體，在探究、交流中培養學生創新精神和實踐能力，彰顯個性促進他們自主發展，享受自主學習取得成果的樂趣，提高語文素養。

（作者單位 吉林省敦化市大橋鄉學校）

編輯 溫雪蓮