漢語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生的人格培養(yǎng)

雷逢春

摘 要：漢語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生人格塑造方面起著重要的作用，教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)，不斷改革漢語(yǔ)教學(xué)，在提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生的人格素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；民族學(xué)生；人格素養(yǎng)；課程設(shè)置

漢語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生健全人格的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀是漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)之一。怎樣才能有效培養(yǎng)民族學(xué)生的良好人格品質(zhì)呢？

一、正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)，融人格教育于漢語(yǔ)教學(xué)之中

新課程要求教師在漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。“作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)課程的首要特點(diǎn)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，這是漢語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。”漢語(yǔ)言承載著豐富多彩的文化內(nèi)容，少數(shù)民族學(xué)生只有深入了解漢語(yǔ)言包蘊(yùn)的思想才情，參透漢語(yǔ)言包含的民族底蘊(yùn)，才能真正掌握漢語(yǔ)言，完善人格品質(zhì)，達(dá)到跨文化交際的目的。

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)，在體現(xiàn)工具性的同時(shí)，兼顧人文性。要融思想品德教育于漢語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，重視多元文化的熏陶浸染，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、為人師表，以自身的人格魅力感染學(xué)生

教師是離學(xué)生最近的榜樣之一，教師的人生觀、價(jià)值觀、思維方式、處世態(tài)度，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。“身教重于言教”，教師要完善自我，以自身的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。

1.教師要具備高尚的道德品質(zhì)，塑造良好的形象，以德服人

教師要始終保持積極樂觀的精神面貌，用與時(shí)代相適應(yīng)的思想道德規(guī)范約束自己的言行。

2.爭(zhēng)取學(xué)生熱愛教師所教學(xué)科

“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，拓展知識(shí)面，以豐富的知識(shí)、優(yōu)秀的專業(yè)水平，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。讓他們喜歡你這個(gè)老師，喜歡上漢語(yǔ)課，樂于接受來(lái)自老師的道德影響。

3.熱愛民族教育事業(yè)，尊重民族學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生

教師要鼓勵(lì)為主，不傷害學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心。讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的愛。

教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。程度低的學(xué)生，要縱向比較，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，肯定其成績(jī)，培養(yǎng)其自尊心、自信心；程度高的學(xué)生，多橫向比較，讓其看到其他學(xué)校、其他地區(qū)的學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到山外有山，學(xué)會(huì)不自傲。

以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生觀。教會(huì)學(xué)生公平待人、積極進(jìn)取，養(yǎng)成自尊、自信、自愛、積極向上的品格。

三、開發(fā)漢語(yǔ)課程中的人文資源，提升學(xué)生的人格素養(yǎng)

1.挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀

現(xiàn)行教材具有拓展的空間，選文大多“文質(zhì)兼美”，蘊(yùn)含著豐富的人文因素。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，挖掘教材中的文化因素，在漢語(yǔ)教學(xué)中隨機(jī)滲透人文教育，不間斷地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，完成人格的培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在讀寫聽說訓(xùn)練中滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，自主感悟文本，受到思想熏陶。如，教歐·亨利的《麥琪的禮物》一文，我提出了以下問題：

（1）小說寫了什么事情？

（2）為什么說他們是最聰明的？

（3）作者通過這個(gè)故事想讓我們知道什么？

（4）文章為什么以“麥琪的禮物”為題？

（5）補(bǔ)敘出小說中的情節(jié)空白部分。讓學(xué)生結(jié)合這些問題自主閱讀課文，理解課文。最后點(diǎn)明在物欲橫流的時(shí)代，德拉和杰姆犧牲的是最珍貴的東西，他們放棄了美貌和財(cái)富去愛對(duì)方，這兩份沉重的禮物寓含著一個(gè)時(shí)代的重負(fù)，突出了主人公人性的真、善、美，讓人難以忘懷，將閱讀理解能力的提高與人格教育融為

一體。

2.開發(fā)課外文化資源，發(fā)展學(xué)生的人格品質(zhì)

改變封閉的班級(jí)授課狀態(tài)，提供開放自主、獨(dú)具特色的漢語(yǔ)資源平臺(tái)，利用豐富的校內(nèi)文化教育資源，拓寬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，發(fā)展健康個(gè)性。如：開發(fā)黑板報(bào)、報(bào)紙，宣傳欄等優(yōu)勢(shì)資源，以每日一說的形式，讓大家發(fā)表搜集來(lái)的名言警句，發(fā)表對(duì)生活的感悟。開展課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生摘抄偉人逆境成才，立志奮斗的事跡，使學(xué)生有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能力的同時(shí)提高思想修養(yǎng)。開發(fā)校外文化資源，如：布置新聞話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，利用橫幅、對(duì)聯(lián)、公益廣告、廣播、電視等資源，豐富漢語(yǔ)信息，讓學(xué)生吸納漢語(yǔ)所蘊(yùn)涵的豐富的人文精神，滋潤(rùn)靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。

參考文獻(xiàn)：

瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.教育科學(xué)出版社，2000.

（作者單位 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院）

編輯 代敏麗