環境類本科生創新意識和實踐能力培養機制在《環境學》課程中的改革與實踐

胡樂寧 鄧華 蒙冕武

【摘要】為了研究以提高環境類本科生創新意識和實踐能力培養機制的改革與實踐，選用《環境學》為教學改革實踐對象，針對環境類專業學生進行創新實踐的教學和學習方法，采用任務驅動法為主，其他教學方法為輔，介紹了“三導三學”教學模式的優勢和良好教學效果。并通過創新教學模式，激發學生在課堂上的創新意識，完成了一次成功的實踐能力的培養機制改革實踐。 【關鍵詞】創新意識 實踐能力 環境學 “三導三學”教學模式

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2013JGA120）；廣西師范大學2013年校級教改立項項目（A類）“《環境學》‘三導三學教學模式研究與實踐”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0234-01

一、學生創新意識培養機制的改革

環境類本科生是以環境保護為宗旨，學習環境污染防治技術的尖端人才為培養目標。面對我國日益發達的經濟和社會，環境污染的惡劣引起越來越多的人關注。這就要求培養環境類的專業人才的同時，強調創新意識和實踐能力的改革。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。全面推進素質教育的重點就是培養學生的創新精神和實踐，這在環境類專業的本科生教育中顯得尤為重要。因此，我們嘗試在環境專業基礎課程《環境學》的教學過程中培養學生的創造性思維，希望通過新的教學方法和教學改革，嘗試讓《環境學》課堂教學更積極有效的同時，也能培養學生的創新意識。

二、學生實踐能力的培養機制的改革

大學本科教育中，學生實踐能力的培養相對于高職學生較為弱化，是亟待教育工作者去改善與彌補的缺項。教師教學重點均在理論知識與技術的講解，以往的實習活動僅限于參觀考察等基礎性實踐活動，不能有效的結合所學理論知識的運用，對今后的工作技能沒有幫助，學生時代與工作階段缺乏銜接。

在《環境學》課程的教學改革中，我們力求以“三導三學”教學模式，激發學生實踐動手能力，結合課前課中課后的一系列活動，讓學生主動學習，積極實踐，從基本環境問題與治理技能上尋求答案，加深學習興趣，提高學習效率。

三、《環境學》課程“三導三學”教學模式改革與實踐

“三導三學”教學模式，源于基本的課堂講授方式，但又積極突破傳統方法，拓展課堂范圍與教學時間，不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創新與實踐能力，在《環境學》課程的教學過程中取得了良好的效果。“三導三學”主要內容為以下幾點：

課前“導”和“學”：采用任務驅動法，激發學生的學習興趣。由教師根據課程內容采用不同方式導入相關問題或任務，以學習小組的形式通過學生自主觀察或親身體驗、探索，達到激發學生對課程相關內容的學習興趣。

課中“導”和“學”：以教師為主導、學生為主體，根據課程不同內容采用恰當的教學方法，讓學生參與教學，提高學習效果。課堂上將課前問題適當解答或總結，并結合啟發式教學、案例教學等方法導入課程主要內容，并適時地進行師生互動、生生互動，以充分發揮學生在學習上的主觀能動性，達到提高學習效果的目的。

課后“導”和“學”：知識拓展，能力培養。課后教師注意引導學生關注與課堂所學某些重要內容相關的社會問題及某些重要問題的研究熱點和進展，通過自主涉獵相關文獻、參與各種實踐活動和科研活動等形式拓展學生的知識寬度和深度，拓寬學生的專業視野。

四、《環境學》課程“三導三學”教學模式對培養學生創新意識和實踐能力的效果

《環境學》是高校環境科學與環境工程專業的專業基礎入門課，也是專業核心課程之一，重在建立環境科學的基礎理論體系，集中闡述環境學基本規律、環境學基本原理及應用，為深化和整合環境類專業課程體系、為學生學習后續專業課程奠定理論基礎。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環境學基本知識和理論的基礎上，對環境科學領域有較全面的認識，還要培養學生對本專業的熱愛，激發他們對后續專業課程的學習興趣，堅定他們維護環保的信心。

由于《環境學》課程教學內容涉及面廣、知識點較多，相對后續的專業課程來說知識內容比較淺顯，學生在學習過程中往往會表現出不重視、學習積極性不高的特點，從而很難達到預期的學習效果，因此，教學模式和教學方法改革勢在必行，教師在教學過程中不能沿用傳統的“講授-接受”式教學模式，而應采用更具有現代意識和提高學習效果的教學模式。

目前，國內高校的《環境學》課程教學普遍以課堂教學為主，相關教師已經認識到課堂教學應以教師為主導，以學生為主體，讓學生參與教學過程，以利于教學效果的提高，此外，他們也已經關注到實踐活動的重要作用。有關該課程教學方法的研究也有不少報道，如福建師范大學蘇玉萍等對《環境學》類課程的教學方法進行了探討；廣州大學的張鴻郭等初步探討了參與式教學方法在“環境學導論”課程中的應用；華南師范大學的曾麗璇等對環境科學專業課《環境學導論》從教材選擇、教學過程、教學內容及教學方式、鼓勵學生課外參與環境保護志愿活動方面提出了一些實踐心得，這些足以體現了任課教師對《環境學》課程教學改革的希望和需求。

“三導三學”是目前較為新穎和有效的教學模式，其核心是通過課前、課堂、課后三個有機聯系的“導”、“學”環節達到提高學生學習效果的目的，但不同學科、不同課程應該根據課程的特點和學生對象來采取不同的具體實施方法，以取得最佳效果。本項目旨在針對大學本科《環境學》課程的特點和定位，通過課前、課中、課后教師采用不同方式的“導”，讓學生在觀察、探究和參與實踐和科研活動中不僅“學”到理論知識，而且“學”會如何發現問題、分析問題并進一步嘗試解決問題，同時也在實踐中培養學生的語言表達能力、寫作能力、溝通能力和團隊協作的能力；期望通過“三導三學”教學模式的建構和實踐，調動學生的專業學習熱情，激發學生對后續專業課程的學習欲望，同時在課程三個有機聯動的教學環節中逐漸培養學生的專業思維和專業素養。

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