生物科學史在課堂有效教學中的發展趨勢

王明勇 費錫品 王向東 石安秀

【摘要】《普通高中生物課程標準》明確了要“重視生物科學史的學習”，生物科學史教育能夠使學生理解科學的本質，體驗科學研究的方法，感悟科學探究的精神，激發學生的學習興趣，由“要我學”變成“我要學”，因此，科學史教學在未來的生物教學中占據重要地位。

【關鍵詞】生物科學史 有效教學 發展趨勢

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科學史就是一部激動人心，催人奮進的史書。在生物教學中恰當地針對具體教學內容及教學目標，從學生的認知水平出發，適當的選取或處理相關的生物科學史，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，引導學生從有關科學史的學習中接受教育和啟發，培養學生吃苦耐勞，敢于動手，勤于動腦，敢于探究的能力。

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識”，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。因此，我個人認為， 正確地選取生物科學史來傳授知識能夠激發學生內在學習興趣和學習動機，讓同學們愉快地學習知識和享受課堂。從而開發出學生的真實潛力，提高學習效率。一個國家未來的競爭在于科技的競爭，而科學技術的培養要從青年學生抓起?？茖W教育就是對他們的培養的最好方法之一，所以，在未來的生物教學中，生物科學史將在課堂上占據著重要地位，有很好的發展趨勢，主要體現在以下幾方面：

一、科學史教學能夠充分地激發學生學習興趣

在課堂教學中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學生學起于思，思源于疑，讓他們產生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，例如：在講酶作用時，先把科學家發現酶的過程呈現給學生一個鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過一段時間不見了，這時學生就會把所有的注意力都集中到這個問題上來。

一石激起千層浪，此時學生發現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發現新知識與頭腦中已有的知識相悖，產生了“認知失衡”，在學生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過程中，學習主體活力得到了有效體現，思維得到了發展，解決問題的能力得到了提高但同時也得向學生指出，科學史本身也是一個不斷修正和完善的過程，從而又激起他們想探究興趣。

二、利用史實材料能夠突破教學重點和難點

在生物教學中，幾乎每一章都有各自的重點和難點。每一位教師攻克難點的方法也不一樣。本人認為，很多難點利用科學史來講解科學家的實驗更容易讓學生理解和接受。例如：在講授《細胞核的結構和功能》一節的時候，讓學生理解細胞核功能就比較困難了，這時候，我們就可以利用科學家做過的幾個有關細胞核的實驗。通過實驗，讓學生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認識，這符合學生認識邏輯，從而攻克難點。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實驗，通過這個實驗，學生可以清楚地認識到細胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過向學生展示變形蟲切割實驗，從而讓學生得出細胞核控制著生物體的代謝過程，從這兩個史料著手，給學生以感性認識，讓學生在原有認知結構的基礎上主動構建新的知識，得出“細胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認識，達到預期攻破教學難點的效果。

三、科學史教學有利于教師教育水平的提高

科學家的經典實驗中涉及的知識除了生物知識外還有物理、化學等知識，所以在教學中光有生物學專業知識常常不能滿足研究的需要，還需化學、物理等相關知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業素養，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學史部分時要使學生真正體驗探究的過程，教師自己首先要進行理論學習，在備課上下功夫。在教學中不斷實踐、不斷功進、不斷提高。

總之，生物教學是一種獨具特色的表演藝術，而科學史就是這部藝術的靈魂。只有抓好生物科學史教育，在教學上最終才能取得教學相長的效果。

參考文獻：

[1]馬麗.生物教學中的語言藝術

[2]張仁玉.高中生物科學史教學現狀研究

[3]姜麗.生物教學中科學史的教育價值及有效運用