初中數學教學中的情境教學研究

夏加利

【摘要】數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、深入的思考數學，促進學生數學修養的提高，是我們不容回避的問題。本文對教學情境進行了概述，分析了當前教學情境的創設現狀，并提出了初中數學教學中的情境教學的幾種有效方式。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 創設情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0147-01

一、教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。在數學課堂教學中，老師呈現給學生的情境是引起學生數學興趣激發其求知欲的基礎和條件。數學情境教學內涵可理解為：以情感調節為手段、學生的生活實際和認知能力為基礎創設優化的數學情境，促進學生主動參與、自主學習。創設情境的意義在于：首先，創設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習的內容。其次，創設教學情境還能幫助學生順利實現知識的遷移和應用。再次，創設教學境有利于激發學生的學習興趣。最后，創設教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。

二、當前教學情境的創設現狀

（一）教學情境的創設脫離課堂教學實際

在數學課堂教學中，任何數學問題情境的創設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”這一根本目的來進行。由于“創設問題情境，讓學生在情境中學習數學”是數學課程標準倡導的重要理念，所以當下很多教師為了趕時髦，往往脫離教學目標，不考慮課堂教學的需要與否，盲目地創設教學情境，這樣不但無助于課堂教學目標的達成，還會影響課堂教學的效果。

（二）教學情境的創設不符合學生的知識和經驗基礎

建構主義認為，學習者是基于自身的經驗基礎來建構新知的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗（包括生活經驗和學習新內容的經驗）基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。可在實際教學中，很多教學情景的創設往往為了追求新鮮和獨具一格，從而超出學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但學生卻不能從中感悟新知，從而與教學要求相背離。

三、情境教學的應用

（一）從操作實驗中創設情境

新課程標準強調“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式”。初中數學教學應重視數學實驗，應將數學實驗作為課程內容的一部分來設計。數學實驗，目的是以實驗為載體，使學生親歷數學知識的探索發現這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學，培養創新意識和探索精神。學生是充滿心理活動的有機個體，初中生具有活潑、好奇、樂于動手動腦的特點，因此課堂教學中盡可能多的創設實驗探究情境。在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養學生的探索精神、實踐能力和實事求是的科學態度。學生在實驗中大都表現非常活躍，通過實驗激發了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。

以“三角形中位線的性質”一課的情境教學為例：老師在課前給同學們準備兩個熱身題目：（1）將一個直角三角形折成一個長方形；（2）將一個長方形，折成一個等腰三角形。課堂開始，老師為同學們分組，探討各自的想法，完成熱身題目（1）當學生完成任務，教師要求各組學生派出代表，將各自的折法用實物展示，演示折紙過程和說明理由。熱身活動完成，教師展開紙片，畫出折痕（如圖），并提問“觀察這個圖形有什么特點。讓學生自己觀察提出，最后老師總結。可以看到折痕將一個直角三角形分為四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形。教師指出通過折紙今天我們驗證了：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余，這兩條性質。

折紙后的猜想：在一般三角形中會有怎樣的性質？同學們完成熱身題目交流不同的折法和見解。

老師提出問題：在三角形折紙過程中，什么條件下能得到一條線段是另一條線段的一半？

學生總結三種情況：（l）線段的中點；（2）直角三角形斜邊上的中線；（3）三角形兩邊的中點連線。

老師總結，提出三角形中位線的定義，引入本課內容：中位線的性質。

（二）游戲情境

根據初中生的心理特點，在課堂教學的后半段適當運用游戲活動，有利于再次激發學生的學習興趣和熱情，能有效防止課堂教學后期注意力容易分散的現象發生，從而調動學生的學習積極性，掌握和鞏固所學知識。教師應可以針對每節課不同的教學內容創設不同的游戲情境。

（三）生活情境

數學知識與實際生活密切相關，因此，教師應把教材內容與生活情境有機結合起來，使得數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。將聯系學生已有的生活經驗和學生熟悉的事物引入學習，學生就會倍感親切，覺得數學就在身邊，從而激發了他們學習數學的興趣，有利于學生更好地掌握數學知識。

如，在講《平面直角坐標系》這一課的時候，通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數學知識來源在學習平面直角坐標系時，教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自主權還給學生。

初中數學教學中的情境教學的應用，既有利于提高學生自主學習和解決問題的能力，同時還增加了學生和學生、學生和老師的互動、溝通。在整個過程中，學生不僅學習到數學知識，通過數學知識的應用解決實際生活很常見的問題，體驗的數學的實用性，自然提升數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]趙宏山，淺談初中數學活動課的嘗試，時代教育，2010（7）.

[2]王衛東，初中數學個性化教學實踐點滴，新課程研究，2010（9）.