思維導圖在中專英語教改中的應用

林秋雪

摘 要：介紹了思維導圖的概念、特點和作用，探討其在中專英語課改中的應用，激發學生學習興趣，改變教師教學理念，提高教學效率。

關鍵詞：思維導圖；人類記憶；知識點

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，由東尼·博贊（Tony Buzan）提出。作為一種思維工具，主要使用線條、符號、詞匯、顏色和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識信息和知識結構，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。

二、思維導圖的特點

思維導圖體現放射性思維的特點。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為個人的記憶，也就是個人的數據庫。

三、思維導圖對人類記憶的作用

1.加速資料積累

人類從一出生就開始積累這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量資料，經由思維導圖的放射性思考方法，加速資料的累積量外。

2.優化資料管理

通過思維導圖，人們將數據依據彼此間的關聯性進行分層分類管理，使大腦中資料的儲存、管理及應用的系統化，資料管理得到優化，增加大腦運作的效率。

3.提高創新能力

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。

四、思維導圖在英語教學改革中的作用

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效新方法，設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，在中職學校英語教學中可以很好地利用。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，將其直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

1.思維導圖在課前預習的作用

鼓勵學生進行發散性思維，制作思維導圖，為新課積累足夠的單詞量，初步建構知識結構。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，參與課堂學習更具目的、更明確，面對新知識的學習也有預期，淡化了學習中畏難情緒，間接獲得心理優勢。對于教師而言，引用學生預習作品作為教學資源，豐富了教學資源和多元化的教學手段，還可以調動學生的學習熱情和注意力。教師通過分析學生所畫思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，水到渠成地又突破了教學重點和難點，大大提高了課堂教學的效率。

2.思維導圖在課堂教學中的作用

在課堂學習中，教師可以繼續引用學生在預習階段制作的思維導圖，引導學生采用主樹圖和對比圖對導圖進行再加工整理，著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。采用主樹圖或對比圖，指導學生運用圖文并重的技巧，把學習內容中各級主題的關系用互相隸屬于，相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等有機統一，從而建立記憶鏈接。

采用主樹圖梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識。

采用對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。教師引導學生畫出對比圖，從不同的角度去分析不同知識點的相同和不同之處，加深對知識和文化的了解。通過對思維導圖的靈活運用，幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維習慣，從而極大地提高學習效率。

3.思維導圖在課后復習的作用

思維導圖可以幫助學生進行課后知識的歸納和復習。教師可以通過羅列關鍵詞語，或典型圖片和問題，讓學生在課后用思維導圖將所學的單詞，句子回憶出來，按照一定的規律組織起來，完成對知識的整理和歸類時。要求學生在課后作業中，制作思維導圖是發散思維，對記憶內容的深度加工和回憶，不僅促進對知識點的理解和整合，而且融入學生自己的理解，還可催生新的理解，拓展學生的認知結構。通過制作思維導圖的過程，學生能夠體會和觀察知識間的關系，發現自己以往沒有注意甚至沒有意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，更新知識架構，達到發現性、創新性學習之目的。這樣的課后復習，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進了學生學習能力的提高。

4.思維導圖對教學評價的作用

面對學生利用思維導圖作出的作品，教師可以了解學生的學習情況，覺察到平時學生沒有表達出來但已形成的隱形知識結構，從側面了解其心智發展結構。對于內向的學生提供了很好的表達機會，教師借此可以聽到學生真實的內心獨白內容。對于教師而言，思維導圖作品也可作為教學評價的工具，能用于有效評價學生的創造性思維水平。

5.思維導圖在課后作業中的作用

利用思維導圖，創新作業的形式，促進師生交流的新途徑，實現有效的交流。作業是被動地抄寫作業，而是體現個人思維力度的作品，體現學生獨特的個性，也可通過團體思維導圖，實現學生在合作中傾聽，分析、理解、妥協、綜合等能力，體會創作的艱辛，合作的快樂，學會珍惜勞動成果，學會感恩，促進學生德育水平發展。對于教師其作品可以更好地了解學生，更好地備課。

6.思維導圖對教師專業發展的作用

首先，利用發散性思維備課，從多角度分析研究考慮周到，開拓備課思路。其次，用圖表的方式進行反思，將飄忽的思維視覺化，促進反思效果。再次，團體備課利用思維導圖，是腦袋激蕩的細化，不但讓備課得到更加完美的方案，而且促進合作，增加團隊情感，集合集體智慧。最后，深度分析，有效歸納，提高效率，促進課堂有效性。

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（作者單位 廣東省海洋工程職業技術學校）

編輯 孫玲娟