全面捕捉反饋信息 及時調整教學策略

鮑伊麗

摘 要：教師的教和學生的學是相輔相成的，作為教師應該如何來提高教學效率，讓學生學得更加輕松呢？從四個方面來說明關注學生得反饋信息，從而及時地調整教學策略，提高教學效率。

關鍵詞：反饋信息；教學效率；書面練習

語文教學過程就是教師依據教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在這個過程中，教師和學生都在不斷地輸出信息、接收信息，其間不停地進行反饋。教師能從反饋信息中及時了解學生的學習情況，進而調整教學程序；而學生則能從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。所以，毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優化課堂教學的重要一環。我認為可從以下幾個方面來捕捉教學反饋信息：

一、從學生的形態語言中捕捉反饋信息

形態語言泛指生物受到外界刺激所產生的外部表現，包括情緒和情感的外部表現。例如，人在悲傷時會流淚；高興時會手舞足蹈，捧腹大笑；痛恨時咬牙切齒；懼怕時手足無措；虔誠時合掌低頭等，這些表現都是形態語言。而這些形態語言如果能被教師在課堂上及時捕捉，并通過內化與接下來的教學任務相結合，相信會達到更好的教學效果。在上到《看電視》時，學生會感到一種暖暖的愛圍繞著自己，從而臉上會露出喜悅感；在學習《自己去吧》時，會流露出想要自己學習新本事的愿望；在學習《雪孩子》時，會因為失去雪孩子而悲傷，這就說明這些孩子的思維正緊跟著老師的教學而進行著。這個時候的他們思維比較活躍，一般來說，教學效率也比較高。反之，如果學生面對情緒激動的老師，臉上沒有任何的表情，或者當老師講到傷心之處，學生反而嘻嘻哈哈，這個時候，老師就要抓住這些信息，及時反思，調整課堂教學，而不是將教師的教和學生的學分割開來，只顧著完成自己的教學任務。

二、從學生的質疑中獲取反饋信息

語文教學中的朗讀、質疑對學生來說非常必要，特別是一年級的學生，教師要幫助他們養成良好的朗讀習慣，并培養他們的質疑能力。同時，教師也應該學會從學生的質疑中獲取反饋信息。一些教師會在備課時把課文中哪些地方要重點指導朗讀，或者將難讀的句子勾畫出來，讓學生多讀幾遍。提問時也會依據自己的需要而問，但對學生在學習中發現的問題，我們通常沒空顧及，失去了準確抓住學生反饋信息的機會，這樣就無法實現提高教學效率的目的，這些往往就是我們花費了大量時間卻得不到好效果的主要原因。因此，教師的及時抓取反饋信息，因勢利導顯得尤為重要。

如在教學《一次比一次有進步》時，學生提出問題，為什么燕子媽媽夸小燕子一次比一次有進步呢？我就順勢將這個問題拋給學生，讓他們找出小燕子去看了幾次？每次觀察的結果是什么，通過四人小組合作，把答案寫成一張表格，然后進行比較。學生自主朗讀后，分別找到了三次觀察，再由組員提供線索，四人小組長把結果填進表格內，這樣再去找為什么燕子媽媽夸小燕子一次比一次有進步的答案時就顯得容易多了。這本來就是一篇自學課文，這樣一來，少了教師的講，多了學生的讀和思考，把課堂真正還給了學生，更有利于學生的思維發展。

三、從學生的書面練習中獲取反饋信息

一般來說，從學生的書面練習中最能準確地反映出學生對于教師所教授的知識是否已經掌握，掌握了多少？還有多少信息是沒能及時掌握的。并且能從練習中了解到學生本身的基礎和目前的現狀，從而能更好地針對學生的不足展開著重教學。

書面練習包括課內和課外的，只要教師認真檢查，都能從這兩種練習中獲取信息，但是，我們一般都比較重視課外的練習，把這個當作是鞏固和反饋的最佳方式，我認為，課內練習能更快地發現問題，教師也能在第一時間解決問題。以前我總是因為講得太多而沒時間在課堂上有讓學生動筆的機會，許多問題因為我的疏忽不能及時得到解決。如教學“方”字時，雖然我進行了范寫，再三強調要先寫橫折鉤，再寫撇，也讓學生書空了，但有些學生還是錯了。而這個問題是很難從課外練習中發現的，即使在寫筆順中寫對了，我在后來的觀察中還是發現學生有寫錯的現象。可能是第一次的接觸這個字給學生留下的印象太深，而我又沒有及時糾正，才會讓學生屢次犯錯。現在我盡量做到精講多讀多練，并且自己及時下位巡查學生的情況，把學生反饋出來的意見再反饋給學生，課堂的練習做到課堂上解決，盡量避免過一兩天才把信息反饋給學生。這樣既能對學生中存在的問題進行集中糾正，對于一些后進生也能有更多的機會加以輔導。

但是課外作業就不一樣了，雖然教師也能從練習上獲取信息，從而改進自己的課堂教學，但由于反饋信息來得遲，就不如當堂獲取信息效果來得好了。

四、從課外與學生的交流中獲取反饋信息

課外與學生進行交談或詢問也是一個獲取反饋信息的有效途徑，這個時候教師就不需要再考慮教學任務能不能及時完成，可以任意選擇幾個不同程度的學生來交流。這樣也能從一個側面了解大部分學生這節課的掌握程度。如果學生覺得這節課學起來輕松快樂，那么也就從一定程度上反映出這堂課教師的教學方法是能夠吸引學生的。反之，教師就要反省自己的教學方法，哪里還需要改進，怎么樣才能幫助學生掌握教學內容。

記得在上完《看電視》一課后，在與學生的交流中我發現，很多學生都懂得了一個道理，要尊敬長輩，而這個在作業中也體現出來了。可是課文中并不是只有晚輩對長輩的愛，還有奶奶對爸爸的愛，爸爸對媽媽的愛，這是一家人相互諒解，親人之間的一種關愛。于是我又專門找了個機會，讓他們找找課文中除了爸爸把電視讓給奶奶看，表現了對奶奶的愛，還有誰讓給了誰，表現了誰對誰的關愛，這樣一來，學生就能清楚地感受到這一家人之間的那種濃濃的親情。

總之，只要我們細心抓住學生在課堂教學活動中反饋的信息，加以正確、及時的處理，教學效果一定會有更大的提升。

參考文獻：

姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學博士論文，2004.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區云龍鎮甲南小學）

編輯 段麗君