以現場微格式校本教研促教師專業(yè)成長

曾志升

【摘要】現場微格式教研是教研組成員和任課教師合作，用微格教學的理論，有目的地對課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，以診斷指導教師的教學行為。現場微格式教研實踐活動一般包括文本細讀、微格磨課、總結反思三個步驟。文本細讀讓教師對課文有深入、全面、透徹的把握，是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造；現場微格式磨課讓教師由個人奮斗轉換為團隊合作，在這個平臺上相互探討切磋、交流分享、互助互進；反思總結幫助教師總結教學的得失與成敗，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。現場微格式校本教研，是教師專業(yè)成長的成功“訓練營”。

【關鍵詞】現場微格式 校本教研 專業(yè)成長

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0194-02

新課程的改革，讓我們的語文教育進入了一個全新的天地。各種新的校本教研模式也應境而生。現場微格式教研就是其中的一種。它是教研組成員和任課教師合作，用微格教學的理論，有目的地對課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，以診斷指導教師的教學行為。現場微格式教研實踐活動一般包括文本細讀、現場微格磨課、總結反思三個步驟。它范圍雖小，但確實具有真實教學的一切要素和特點，可以充分發(fā)揮組內教師的集體智慧，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學習，從而提高教師的課堂教學能力，促進教師的專業(yè)成長。

一、細讀文本，教師專業(yè)成長的“排頭兵”

“細讀文本”是教學的起點，所有的備課、上課、觀課等等，都將扎根在“細讀文本”的“根”上。《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“文本細讀”是每位語文教師在日常教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是作為語文教師的一項十分重要的基本功。教研組在確定教研內容后，在教研日的前幾天把教學內容發(fā)給組內的教師，讓他們去“細讀文本”——即對文本進行深度的解讀。并教給組內教師“文本細讀”的方法：第一，放松心態(tài)，享受文本。一開始讀文本的時候，拋開自己教師的身份，放下心頭的教學任務，以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，以獲得最直接的閱讀體驗和享受，這種以感性為主的閱讀，獲得的對作品的直覺彌足珍貴。第二，潛心涵詠，研讀文本。這是“文本細讀”的關健，就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。對文本中的每一個字、每一個詞，每一句話甚至每一個標點都不輕易放過，保持對文本語言的高度敏感，細細體會他們的作用。潛心涵詠后，文本被掰開、揉碎，最后被消化，吸收，最終成為你獨特的發(fā)現，只要用心去讀，就會“常讀常新”。俗語說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教研組老師對文本進行個性化的個體研讀后，還要形成書面文稿，在組內進行交流。這樣，不僅僅是執(zhí)教老師對文本進行了細讀，組內的其他教師也親歷了文本“細讀之旅”，就樣就能在“微格磨課，討論交流”這一環(huán)節(jié)中產生碰撞互動，使老師們有話可說。

“探千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“文本細讀”就是最好的備課。這種文本細讀，小而言之，是讓教師對某一篇課文有深入、全面、透徹的把握；大而言之，是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造，是教師專業(yè)成長的“排頭兵”。

二、現場微格磨課，教師專業(yè)成長的“主陣地”

教研組的教師在對文本有了全面透徹的把握后，先聽取執(zhí)教者的試教課，接下來就是現場微格式磨課互動活動。同伴互動是微格式教研的標志和靈魂。教研組的成員圍坐在一起，一邊充當“學生”，配合執(zhí)教教師努力再現課堂情境，一邊仔細地觀察和思考，從每一個細微處入手，對執(zhí)教者的每一個教學環(huán)節(jié)，每一句教學語言進行耐心品評，互相啟發(fā)，互相切磋，從而達到優(yōu)勢互補，智慧共享，共同成長的目的。在去年的區(qū)略讀課教研活動中，我校的張老師執(zhí)教《慈母情深》一課。在聽取了她的試教課后，大家發(fā)現其中的一個重點句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的教學無法達到預期的效果。這個句子蘊含著我乍見母親彎曲著背拼命工作時的那份疑惑、吃驚和辛酸。在引導學生感悟了母親的疲憊、吃驚和辛苦后，學生三個“我的母親”的朗讀卻語調平平，無法讀出這四個字所包含的復雜的感情。發(fā)現這一問題后，教研組的老師們一邊配合張老師重現課堂情境，一邊在思索該怎樣解決這個問題，大家暢所欲言，互相啟發(fā)，提出了種種解決的策略，并一一當場試教。通過激烈的討論，交流，大家的靈感產生了：何不創(chuàng)造性地改變一下文本和朗讀的形式？先讓張老師引導學生感悟到母親的艱辛、疲憊，再深情地講述：“是啊，這就是我的母親，是我那為了一家人辛苦勞累的母親！此時我內心的情感怎能用言語來表達，就讓我們化作聲聲呼喚！”大屏幕隨之出示：背直起來了（是我的母親嗎？），轉過身來了（真是我的母親啊！），褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我（我的——母親）。采用師生對讀的形式，生讀描寫母親動作的這三句話，老師讀括的三個句子。讀完之后，師隨即點擊課件，屏幕上還原成原來的句子，師讀描寫母親動作的這一部分，生讀三個“我的母親”。因為創(chuàng)造性地改變了一下文本，改變了朗讀的形式，學生馬上領悟了三個“我的母親”所蘊含著的情感，隨即的朗讀也就聲情并茂了。在區(qū)觀摩課上，這一環(huán)節(jié)的處理贏得了聽課老師的一片掌聲。而這一切，都是教研組成員在現場相互探討切磋所迸現出的智慧火花。

現場微格式的磨課為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺。全組教師在這里共同探討，交流與分享，共同感受成功和困惑，得到大量的信息。整個過程，就是一個互助互進的過程，整個團隊同心協(xié)力，獻計獻策。教師由個人奮斗轉換為團隊合作者，每個人都在這個過程中受益匪淺。現場微格式磨課，成了教師專業(yè)成長的主陣地。

三、反思總結，教師專業(yè)成長的“提高營”

美國的心理學家波斯納提出：“教師的成長=經驗+反思”。教學是一門遺憾的藝術，而科學有效的反思則可以幫助我們總結教學的得失與成敗，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。現場微格式的教研不僅僅重視課后反思，還注重課前和課上的反思。

（一）重視課前反思，提高教學設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學設計能力。文本細讀后，又將如何走向課堂教學呢？這里還有一段必經之路，那就是對教材進行處理，設計出符合學生的教學流程。文本細讀后，盡管教師對文本的解讀全面而透徹，但我們在課堂上面對的是六至十二歲的兒童，他們有自己的視野，我們不能把自己的認知強加給孩子或牽著他們向前走。這就需要在教學設計上下功夫。好的教學設計應該深入淺出，符合兒童的認知水平。教師在教學前反思學生的興趣愛好，個性差異以及認知規(guī)律，和教研組成員共同探討采用什么樣的教學方法，并且預測學生在接受新知時可能會出現的種種問題，思考如何處理可能出現的問題。這種建構在反思上的、立足于學生實際需要的教學設計，是課堂教學成功的保證。

（二）強化課中反思，提高課堂調控能力

教學過程中的反思具有調控性，能使教學高效優(yōu)質地進行。每一個學生都是活生生的個體，因此在課堂中會有許多令人意想不到的情況出現。執(zhí)教者根據教學中學生出現的實際情況，捕捉教學中的動態(tài)生成，反思自己的教學行為，及時調整教學節(jié)奏。參與聽課的教研組教師也要思考：換作是我，我將如何處理這個問題，采用怎樣的方法會更加有效。強化課堂教學中的反思，有助于提高教師的課堂調控和應變能力，彰顯教學智慧。

（三）落實課后反思，提高總結評價能力

課后反思是對整個教學過程進行思考性的總結。教研組成員在教學后及時反思，找出教學中的成功之處，并作好詳細的記錄，為以后的教學作參考。更為重要的是反思課堂中的疏漏、失誤之處，對失誤之處進行回顧和梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出原因并共同商討解決問題的辦法，為今后的教學積累經驗。教學后的反思可以使教學實踐經驗理論化系統(tǒng)化，有助于提高教師的評價能力和總結能力。

科學有效的教學反思，可以使有效經驗得以推廣，使遺憾和不足得以修正。俗語說：“思之則活，思活則深，思深則新，思新則進”。教學反思，是教師專業(yè)成長的“提高營”。

微格式的校本教研，讓我們聽到更多“花開的聲音”！在交流中碰撞，在碰撞中產生更多的見解，以激情點燃激情，讓智慧見證智慧，提升了每位參與教師的專業(yè)水平。微格式校本教研，是教師專業(yè)成長的成功“訓練營”。