數學教學“意外”資源的生成策略

曾勤

摘 要：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程. 在這樣的課堂里，學生的思維不斷得到涌現，隨時會發生一些教師事先沒有預料到的“意外”，從而打亂教師的教學思路. 在課堂教學中，教師要善待“意外”，順應“意外”，分析“意外”，探究“意外”，才能生成課堂精彩，提高課堂教學效益.

關鍵詞：數學教學；意外資源；教學策略；案例分析

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程.” 課堂教學中，學生的思維不斷得到涌現，隨時會發生一些教師事先沒有預料到的“意外”，從而打亂教師的教學思路.對課堂的“意外”，有的教師可能會視而不見，不予理睬，也有的會冷嘲熱諷，批評指責，這些都違背了新課程理念. 因此，作為一名教師，教學時要及時捕捉這些“意外”當中的“生成點”，抓住各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索，去研究，促進課堂有效生成.

善待“意外”

案例1 一位教師在“子集的概念”的教學中，當引進子集的概念和符號表示后，通過分析關系式{平行四邊形}?{矩形}強化“子集”的概念時，突然一位學生站了起來.

學生：老師，您講的不對，應該反過來，平行四邊形的集合是矩形的集合的子集.

（舉座嘩然！大家驚愕……想必學生有自己的想法，教師遂決定讓學生說下去）

教師：（親切