創(chuàng)新物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理力學(xué)的發(fā)散性思維

王忠花

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的能力，利于學(xué)生探究物理科學(xué)王宮中的秘密，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更流暢、更變通、更創(chuàng)新地解決物理學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué)；發(fā)散思維；策略思考

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造力=知識(shí)量+發(fā)散思維，個(gè)人創(chuàng)造力的大小和其發(fā)散思維能力成正比。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生發(fā)散思維能力與物理課程學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。因此，我們應(yīng)創(chuàng)新物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理力學(xué)的發(fā)散性思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為發(fā)散性思維奠基

物理學(xué)科課程教學(xué)中的力學(xué)內(nèi)容，是物理課程的核心內(nèi)容。對力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的研究和基本技能的探討對整個(gè)物理學(xué)習(xí)有著廣泛而又深刻的意義，尤其對學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)可以起到良好的奠基作用。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過廣泛的生活實(shí)例來增進(jìn)其對廣泛生活力學(xué)世界的涉獵和了解。我們學(xué)生中不少人都去蘇州的虎丘游覽過，當(dāng)然也聽說過許多關(guān)于虎丘塔的傳說。如虎丘塔曾因年久失修而發(fā)生塔體嚴(yán)重傾斜，有人提出用材料支撐，但會(huì)大煞風(fēng)景，于是一和尚建議用楔塞進(jìn)塔體，結(jié)果效果還真是明顯。這楔就這么有用？這楔又是怎么得來的？筆者讓學(xué)生去進(jìn)行刨根問底的探究性研究，學(xué)生則從社會(huì)上的木工那兒獲取了不少的信息資料：楔是木工劈出來的，一頭厚一頭尖的斜面就叫作楔。同學(xué)們經(jīng)過深刻研究則發(fā)現(xiàn)，這里的楔是具有神奇力量的，而楔的制取又是劈的功勞。用刀的刃部劈出來的楔在一個(gè)個(gè)木工的力量的作用之下，形成了無窮的威力。這就是我們生活中的力。我們生活中的力應(yīng)當(dāng)說是無時(shí)不有，也無處不在，作為高中學(xué)生則應(yīng)當(dāng)去探究這力是如何形成的，又具有怎樣的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛探討物理現(xiàn)象，為發(fā)散性思維助推

新的物理課程的基本理念是：注重科學(xué)研究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。人的思維方式比較多，讓學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象的重要形式。學(xué)生的發(fā)散思維同樣離不開對學(xué)習(xí)物理的情感和價(jià)值觀念，積極參與、勤于動(dòng)手、妥善處理信息、提高分析解決問題的能力，都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)散思維的理想途徑。這就需要我們在平時(shí)的物理教學(xué)的過程中，努力和學(xué)生一起去挖掘物理課程學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而能使學(xué)生在物理力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中的渠道更為拓展，發(fā)散性思維的源頭活水更為豐富而鮮活。在平時(shí)的力學(xué)教學(xué)中，筆者力求多讓學(xué)生對力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的根本離不開學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)力學(xué)中的問題，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散性思維的狀態(tài)才會(huì)十分的亢奮。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決問題更重要。”物理教學(xué)需要學(xué)生從自己的觀察、實(shí)踐、分析中提出屬于自己的見解。但我們又必須思考的是，雖然是高中生，但學(xué)生們所能提出的問題對自己乃至于大家的啟迪還是有一定局限性的，有時(shí)所提出的問題仍然給人以無知甚至可笑的感覺，這里我們不必大驚小怪，要有這樣的意識(shí)：學(xué)生提出問題的能力是逐步發(fā)展的。學(xué)生所提出的問題，應(yīng)當(dāng)還由他們自己去解決，但作為教師有責(zé)任對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行一定意義上的篩選，因?yàn)閷W(xué)生所提出的問題不是所有問題都需要他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q的，或者說學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)、能力甚至條件的限制，目前還不能探究解決得了的。

三、引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)物理價(jià)值，為發(fā)散性思維揚(yáng)帆

高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較辛苦，是人們所耳聞目睹的。但學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多辛苦有時(shí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方法所致。假如一個(gè)對所學(xué)學(xué)科課程毫無興趣或者完全未曾入門的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)肯定是辛苦不堪的，尤其對物理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，這就需要我們讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)的價(jià)值。筆者曾做過這樣的嘗試，即梳理出諸多物理學(xué)史，讓學(xué)生從物理學(xué)史的角度感悟其物理的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)入物理學(xué)習(xí)發(fā)散思維的最佳狀態(tài)。譬如教學(xué)力學(xué)內(nèi)容，我們便從真實(shí)的力學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，展開力學(xué)探索國債中問題背景的演化，尤其注意讓學(xué)生知曉重要的力學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過了艱難和曲折歷程的。實(shí)踐告訴我們高中學(xué)生具備了這些物理學(xué)史，既增加了對科學(xué)家的崇尚感，又增進(jìn)了一定意義上的探究物理奧妙的興趣，還增強(qiáng)了自身發(fā)散思維、揚(yáng)帆個(gè)人研究物理力學(xué)的信心。物理力學(xué)是有一定規(guī)律的，它的定律、定理、原理、法則、公式都反映了一定的物理現(xiàn)象，這規(guī)律形成的過程是我們教材所不可能去面面俱到而且十分具體闡述完整的，但我們完全可以形成這樣的觀念和意識(shí)，力學(xué)上的一些規(guī)律已經(jīng)被我們的航空航天事業(yè)所運(yùn)用，如果比較好地運(yùn)用多媒體技術(shù)剪輯頗具力學(xué)特色的科教片，學(xué)生則可從融聲、光、色、影于一體的充滿力學(xué)意義的科教片上張開發(fā)散思維的翅膀，去思考力學(xué)與其他一切科學(xué)事業(yè)以及人們生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。力學(xué)上的一些規(guī)律，窮盡學(xué)生的思維有時(shí)是達(dá)不成理想的發(fā)散思維目的和效果的，還必須把一些深?yuàn)W的道理付之于比較簡單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生每天都在走動(dòng)，可有又誰去思考走動(dòng)與力學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系呢？因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新物理教學(xué)，讓學(xué)生不斷探究相關(guān)于力學(xué)方面的規(guī)律，形成自身的力學(xué)價(jià)值理念。

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（江蘇省海安縣李堡中學(xué)）