加強英語教學藝術讓學生快樂成才

金鋒

英語是小學課程中的一門重要課程，學生普遍感覺難學，究其原因，不是教師的英語水平問題，也不是學生的接受能力問題，而在于課堂教學的藝術性不夠，導致小學生學習興趣不高。那么，應如何加強英語教學的藝術性，讓學生快樂成才呢？

一、新課導入要有藝術

好的開頭是成功的一半。在新課開始，教師采取適當的方法，激發學生的學習興趣，使他們迅速地進入學習狀態，這就為學好這節課奠定了好的基礎。一般來說，導入新課有以下幾種方法：①通過問題導入新課。上課一開始，教師通過復習舊課，很自然地提出與新課有關的問題，這時，學生就產生了強烈的求知欲，恨不得馬上就把問題解決，這樣帶著問題去學習較之被動的學習，效果就會大不相同。②通過歌曲、故事導入新課。愛聽故事、愛唱歌曲是小學生的特點，如果在課堂開始，用與課文有關的歌曲、故事來啟發學生的積極思維，就能加深學生對學習內容的理解，吸引他們的注意力。③聯系生活實際導入新課。我常給學生講，英語和漢語一樣，是我們學習、生活中交流的工具，這些大道理學生聽多了作用也就小了。有一次，聽說在常州市工作的外籍教師要到小學進行參觀，我在上課一開始就把這個消息告訴了學生，并對學生說：“如果外國友人來到我們學校，讓你們用英語介紹咱們的學校，哪個同學能做到？”學生們面面相覷，沒有一個回答的。這時，我說：“大家不要急，我們今天就學習這方面的內容，看人家是怎樣介紹的。”頓時，大家的學習情緒高漲起來，接下來的教學，效果特別的好。④直觀形象導入新課。有些課程內容相對獨立，如果再用上述導入法就是生拉硬扯、牽強附會，在這時，就應采取直觀形象導入法。可以直接用掛圖、用簡筆畫、用板書等揭示教學內容，使學生有干凈利索的感覺。

二、課堂提問要有藝術

提問是英語課上教師常用的活動形式，可以通過提問來鞏固所學的內容，提高學生的口頭表達能力；可以通過提問檢查了解學生的學習情況，改進教學方法。要使提問發揮其應有的作用，就必須提高提問的藝術水平。①適時進行提問。課堂教學不能滿堂提問，也不能隨意提問，要精心設計，要緊緊圍繞教學的任務進行，要把握住時機，在不問不順、不問不思的情況下才能提問。②要把握好問題的難度。提出的問題過難，學生難以回答，既浪費了時間，還達不到教學的目的。提出的問題過易，學生輕而易舉地答出，便失去了提問的意義。一般來說，提問要建立在對學生深刻了解的基礎之上，要采取由易到難、由淺入深、循序漸進的方法。在提問中要照顧到不同程度的學生，讓他們都有回答問題的機會。③要多鼓勵學生，幫助他們提高自己的自信心。平時就要告訴學生，回答問題的對與錯是正常的，只要敢于提出自己的見解，就是一個勇敢的好孩子。當學生回答時，教師表情要自然放松、親切和善，使他們感覺到如同在家里回答媽媽的問話，如同和同學們在交流心得。如有位教師在學生沒有答對問題時這樣說：“這個問題老師在講解中講的還不細致，我們一起再分析、討論好嗎？”那微微動聽的言語，如和風細雨，吹拂滋潤著學生的心田，使學生打消了顧慮。

三、教師要從藝術性角度多方面嚴格要求自己

教師是整個教學活動的主導者，教師的一言一行都對學生有深刻的影響，因此，教師在教態、語言、板書、演示等諸方面都要嚴格要求自己，用完美的藝術形象教育學生。①教師的形象。教師的衣著應該樸素、整潔，不穿奇裝異服；教師在授課中應精神飽滿，大方自然、可親可敬，不能把消極的情緒帶到課堂上；教師的一舉一動，都應表現出對學生的關心和熱愛、期待與信任。②教師的語言。教師在講課中要用普通話，應該聲音洪亮、口齒清楚；要根據教學的內容合理安排語言的節奏，有時應如涓涓流水，有時應如大江東去；教師的語言要有啟發性，能夠把復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化。教師要不斷地提高自己的語言表達能力，力求使自己的語言簡明、準確、形象、條理。③教師的板書。板書是教師語言的書面表達，是傳遞教學信息、梳理學生思路的手段。教師板書的字體應該美觀、工整、規范；教師對板書的整體安排應合理，做到層次分明、鮮明和諧，給人以美的享受。④教師的演示。教師的演示包括簡筆畫輔助教學、教具使用、多媒體配合等。在設計簡筆畫時，要考慮構圖簡潔，含義鮮明，力求生動形象；在使用教具中，教師要課前做好準備，避免課堂中演示的失敗；在多媒體教學中，要讓多媒體服從教學內容，根據教學內容確定多媒體形式，而不能讓教學內容圍繞多媒體轉。

總之，藝術性能使英語教學具有生命力，我們在這方面多研究、多實踐，就一定會提高英語教學的質量，讓學生快樂成才。

（江蘇常州市新北區湯莊橋小學）