讓學生在數學學習中動起來

田海霞

摘 要：在課堂上，要讓每個學生都能充分的參與，讓他們各自用內心的體驗去建構知識，主動獲得探究知識的能力。教師要盡量創造條件，讓每個學生自始至終能積極主動地參與到學習的全過程。因此，教師在教學中應從以下方面入手：創設問題情境，讓學生愿動；聯系學生實際，讓學生愛動；了解學生基礎，讓學生能動；加強學法指導，讓學生會動；激發成就感，讓學生善動。

關鍵詞：問題情境；愿動；愛動；能動；會動；善動

《義務教育數學課程標準》要求：課堂上，要讓每個學生都能充分地參與，讓他們各自用內心的體驗去建構知識，主動獲得探究知識的能力。因此，教師要盡量創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，從而積極的、主動的動手、動腦、動口。要讓學生自始至終能積極主動地參與到學習的全過程，我認為教師在教學中應從以下方面入手。

一、創設問題情境，讓學生愿動

創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設出“不協調”，把學生引入創設的問題的情景中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探求性的思維活動。其主要表現在，設計矛盾、設計有新意、有趣味的思維活動，激發學生動的興趣。例如，我在教有理數的加減法時，先提出這樣一個問題“1-2=？”這是一個非常簡明的算式，但卻和以往的知識產生矛盾沖突。學生以往的經驗是被減數一定大于或等于減數，而現在減數大于被減數，該怎么辦呢？這樣立即引起了學生的興趣。有些學生經過思考回答等于“-1”。我進一步問，你是怎樣算出來的。學生只會猜得數，并不知道方法。這時，我再舉一例：世界上最高峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度是8848米，陸地上最低處是亞洲西部死海湖，比海平面低392米。問珠穆朗瑪峰比死海湖高多少米？這樣創設問題情境形成懸念，學生就會對新知識產生濃厚的興趣。

二、聯系學生實際，讓學生愛動

把數學和學生非常熟悉的事物進行類比，或者和學生生活實際聯系起來，講來源講用途，可以使學生感到生活中處處有數學，學起來自然親切、真實。我在講“相反數和倒數”的概念時，就和“朋友”這個學生非常熟悉的概念對應起來，使學生理解它們的相互性。在講線段比較的兩種方法（疊合法、度量法）時，我就舉兩同學的身高。若兩人在一起，就背靠背的比（疊合法）；如果兩人不在一起，則可量出兩人的身高數，比較這兩個數的大小（度量法）。前者是兩人站在一塊比“形”，后者是比“數”。這樣，不僅使學生發現兩種比較方法的差異，同時也滲透了數形結合的思想。在講方程組的應用時，盡量選用發生在學生身邊的、充滿生活情趣的問題，使學生都愛動起來。

三、了解學生基礎，讓學生能動

要使學生能動起來，教師就要為學生學習新知識打好必備的基礎。例如，我在講復雜一點的一元一次方程的解法時，既要把系數化為整數又要去分母。有好多學生忘了分數的基本性質，有部分學生把分數的基本性質和等式的基本性質混淆了。這時，就有必要先復習分數的基本性質，然后再與等式性質2進行比較，最后再歸納方法，要達到什么目的需選用什么性質。這樣，大多數學生都能動起來。

四、加強學法指導，讓學生會動

教師既要能“引”，又要能“導”。教師不僅要善“引”學生學習，更要指導學生的學習方法。要引導學生主動積極地學習，要自己“走”而不是老師牽著“走”。在教學實踐中，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學模式和課堂結構，引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中獲得新知，激發學生敢于提出問題和讓我試一試的勇氣。從動作感知表象，再概括出相應的數學方法。如：有序、對應、變換、假設、猜想等，并能根據實際問題的需要靈活運用這些方法。

五、激發成就感，讓學生善動

每個人都有獲得成功的需求和愿望，有成就內心就會有愉悅的體驗。教師要善于評價學生，多用肯定和鼓勵的語言。教師要正確對待每一個學生，對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并讓他們在學習的過程中感受成功的喜悅。只有這樣，他們才樂于動起來。例如，在講解直角三角形的應用時，我做了幾個簡單的測傾儀，借了幾把卷尺，讓全體學生分組，自己去測量操場上旗桿的高度，并鼓勵“你們肯定都能測出來”。最后的測量結果，很多組的得數誤差都很大，只有一組最準確。而這一組，竟是坐后排的幾個平時學習較為懶散的高個子。這說明，他們之所以懶，是因為勤得不到肯定和表揚。這次測量活動相對來說，他們的動手能力要強一些，他們完全有可能成功，所以他們都認真地做了，因此也體驗了成功的喜悅。讓學生利用所學知識去解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，會使學生對數學產生濃厚的興趣，學生也一定會變得善動。

（作者單位 山西省孝義市第七中學校）

編輯 薄躍華