淺談行動導向教學法在成考英語語法教學中的運用

馬明

摘 要：成考英語教學的主要目標是通過學生系統學習英語語法知識及習題訓練，達到成人高考考試大綱所要求具備的英語應試能力。隨著社會的不斷發展，教學方法的不斷變化，單純地采用傳統的以教師為本位的講授式教學方法已不能適應新時期成人高等教育教學的實際。探討以學生為本位的新型教學方法——行動導向教學法在成考英語語法教學中的實踐運用，并介紹以行動導向教學法為主體的多種教學方法整合運用的成考英語語法課教學實際意義、環節、特點及應注意的問題。

關鍵詞：成考英語；行動導向教學法；新型教學方法；整合運用

一、行動導向教學法在成考英語語法教學中的實踐意義

1.合理的教學方法在成考教學中的重要作用

對于參加成人高考的學生來講，英語學習是重點也是難點。由于參加成考的學生有著多樣的基礎和學習背景，在實施教學的過程中就會存在很大的難題。語法教學是打好成考英語基礎的關鍵，采用合理的教學方法更為重要，因為教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。

2.成考英語語法教學中所存在的問題

任課教師成人高考教學輔導工作中承擔的任務量是很大的。大多存在著時間緊、任務重的問題。在成考英語的教授內容中，成考英語語法內容難點多且不易記憶，采用傳統的講授法進行教學，學生學習興趣不足，課堂氣氛也比較沉悶，教師的教學目標完成起來比較吃力，學生的學習效果也不會好。

3.行動導向教學法在成考英語語法教學中的實踐意義

行動導入教學法的運用，正是從興趣教學的角度提出解決問題的對策，以培養學生自學能力，提高教學效率和學生英語能力為最終目的的一次飛躍。

在實踐中，我們發現行動導向教學法不但可以運用在便于實施的成考英語習題課的教學中，而且還可以運用在比較枯燥的成考英語語法課教學中。正是基于這個原因，行動導向教學法的出現為英語教學帶來了一種新的活力。因為它可以直接體現學生在學習中的主體作用。激發學生的學習熱情和學習動力。學生在課堂的大部分時間是沉浸在完成一項或幾項任務的樂趣中。以小組為單位的集體活動，使學生的積極性被空前調動起來，從而達到良好的教學目標。

二、行動導向教學法的定義及特點

1.行動導向法的定義

行動導向教學法是在老師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生的主動性，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。

2.行動導向法的實施模式

在教學中，具體地說，行動導向教學法就是教師給學生以導向，布置任務，學生以小組討論的形式，自主動手查找所需要的信息，以組為單位進行討論，形成一個具有小組代表性的答案，寫在大白紙上，粘貼在黑板前面，形成了學生的勞動成果。教師全程進行指導，指引學生向正確的方向努力，找出答案。最后，教師一定要把各小組的答案進行點評，起到引起學生注意，培養學生自主學習能力的作用。

3.課堂教學時教師應注意的問題

行動導向教學法上述過程可以重復，教師應該在學生完成任務的時間里不斷地巡視各小組的完成情況，及時解決出現的問題，注意要照顧各小組中基礎不是特別好的學生，及時給予鼓勵。此外，教師在學生完成任務之后要給予適當的賞識性評價。

4.行動導向教學法的特點

其特點通俗地講就是為了使語法知識點與自主做題實踐更好地銜接，將教師單純地講授理論教學與學生動手動腦活動的實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化，其內涵主要是打破傳統的各個學科體系和教學模式，根據成考英語教學所要達到的目標來重新整合教學資源，體現學生能力本位的特點。

三、行動導向教學法在成考英語語法教學中的整合運用

1.新教法運用下的教學組織模式

課堂組織環節是否合理，學生掌握情況是否良好，一節優質課是否能夠取得成功，核心和關鍵點在于老師對教法的運用。教師應該從主要依靠傳統的講授教學方法組織教學到采用以新型教法—行動導向教學法為主體，依靠傳統教法的多種教學方法相整合的靈活教學組織模式的轉變。

2.多種教學方法相整合的運用

在英語語法的教學環節中，教師不但應該引入行動導向教學法，使學生作為課堂的主體，還應適當運用傳統講授法總結語法難點，解釋習題時使用。同時還要體現英語課教學的特點：就是繼續保留并發揚師生互動的良好課堂氣氛，夯實英語課，吸引學生學習興趣的教學本位，在語法教學中穿插學生口語情景對話訓練等環節輔助教學，更好地體現學生在學習中的主體作用。

3.運用行動導向教學法的具體教學環節

以學生學習成考英語教材前六個單元的詞性及相關語法內容（名詞、冠詞、代詞、數詞、形容詞及副詞、介詞等）為例，組織一節成考英語語法課，教學環節如下：

（1）提問環節，導入復習上一節語法點。

（2）教師布置各小組任務，全體學生分為四個小組，分別找出前六個單元相關語法重點內容，寫在大白紙上，各小組自主完成，然后依次派出一名小組代表把寫有重點語法內容的紙貼到黑板上，進行講解。

（3）教師進行總結評價，選出完成最好的一組。

（4）教師布置習題任務，全體學生自主完成練習題。

（5）教師總結解釋習題難點，公布答案。

（6）各小組間口語情景對話環節，培養學生口語表達能力。

（7）總結與回顧。

（8）布置作業。

四、實施行動導向教學法時，應該注意的一些問題

為了使課堂氣氛保持良好，使學生能夠保持學習興趣，同時能夠有效地檢驗學生的學習效果，教師應該適時地使用合適的教學方法。在教學中應注意：

1.學生分組找出知識點，派出代表口語表達語法知識點與師生互動問答檢驗的教法相結合。

2.分組回答后，教師應及時賞識性鼓勵與教師補充與通過提問引起學生思考的教法相結合。

3.注意傳統講授法總結語法難點，解釋習題與日常口語情景對話的教法相結合。

為了適應新時期成考英語教學的新理念、新教法，實施素質教育教學，教師應該進一步研究教學方法的再融合，尤其是最大限度地發揮行動導向教學法的實踐作用，使教學能夠更加優化，學生掌握知識效果更好，實現教學優勢，教學效率提高的奮斗目標，從而實現新時期成人高等教育的教學要求。

參考文獻：

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編輯 王團蘭