大學(xué)班主任在學(xué)生專業(yè)課引導(dǎo)上的作用

馬立華 劉文琰

摘要：目前，大學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科類專業(yè)有著嚴(yán)重的認(rèn)識不足等問題。而班主任在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變成大學(xué)生，從大學(xué)生走向社會(huì)；在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，大學(xué)班主任要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)課的引導(dǎo)。本文分析了大學(xué)班主任在學(xué)生專業(yè)課引導(dǎo)方面的重要性，并結(jié)合工作經(jīng)歷給出幾點(diǎn)具體做法。

關(guān)鍵詞：班主任；引導(dǎo)；專業(yè)課

近十年來，為了適應(yīng)社會(huì)對高科技人才的需要和高校教育的發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，使得學(xué)校無論在硬件上還是在軟件上都存在著一系列問題。入學(xué)率的提高直接導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量的下降。“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生成才的重要搖籃——高校，更是不敢有任何懈怠，高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們共同努力，千方百計(jì)地避免給學(xué)生的教育帶來一絲疏忽。本文結(jié)合多位多次擔(dān)任班主任工作的老師和輔導(dǎo)員的親身體會(huì)總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)，提出來供大家交流探討。

目前大學(xué)里的班主任工作一般是由具有較高學(xué)歷的專業(yè)任課教師擔(dān)任，班主任同時(shí)又承擔(dān)著教學(xué)和科研工作。而學(xué)生們心目中的班主任形象還停留在中學(xué)教育階段，認(rèn)為班主任是操勞、煩瑣、事無巨細(xì)的代名詞，所以要讓學(xué)生感悟到大學(xué)班主任起到的作用以及與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變。

班主任在指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)生轉(zhuǎn)變成大學(xué)生，從大學(xué)生走向社會(huì)；在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。班主任是聯(lián)結(jié)學(xué)生與任課教師、學(xué)校與社會(huì)的橋梁和紐帶。筆者在擔(dān)任過的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)班級班主任過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)期對數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科類專業(yè)有著嚴(yán)重的認(rèn)識不足等問題。因此，本文就著重討論大學(xué)班主任在學(xué)生專業(yè)課引導(dǎo)方面的重要性和幾點(diǎn)具體做法。

相比較以前的受教育階段，大學(xué)課時(shí)少，上課不固定，教室不固定，甚至一門課程教師也不固定，學(xué)生與任課教師除了上課見面，其他見面接觸交流的機(jī)會(huì)非常少。一學(xué)期下來，一些低年級學(xué)生甚至與任課教師課下沒有說過一次話。又由于種種原因，學(xué)生選擇該專業(yè)，并不都是對該專業(yè)有濃厚的興趣，特別是數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科類，部分學(xué)生一時(shí)看不到投入上的表面的回報(bào)，難免對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢必影響學(xué)習(xí)效果。因此，班主任在專業(yè)課引導(dǎo)上的作用就突顯出來。

第一，班主任每學(xué)期開學(xué)初要對課程表進(jìn)行分析。①簡要介紹專業(yè)課任課教師的個(gè)人情況、魅力風(fēng)格、特點(diǎn)等，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，了解如何與任課教師和睦相處，交流學(xué)習(xí)。②簡要介紹各專業(yè)課在歷史發(fā)展中的地位和作用，設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，激起學(xué)生探索的熱情，為學(xué)生打開專業(yè)課學(xué)習(xí)的窗口，為順利迎接任課教師的正常授課做好準(zhǔn)備。③著重介紹在學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時(shí)要注意的細(xì)節(jié)和方法。例如：“數(shù)學(xué)分析”是數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生十分重要的基礎(chǔ)課之一，是他們學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)課程的必備基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握微積分的思想與原理，掌握微積分的核心內(nèi)容與精髓。雖然大多數(shù)數(shù)學(xué)類課本已經(jīng)看不到當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的原始過程，但總可以從任課教師的言談中，從文獻(xiàn)資料那里找到些思想上的飛躍；要引導(dǎo)學(xué)生做一定量習(xí)題，雖然大學(xué)里不進(jìn)行“題海”戰(zhàn)術(shù)，但要使學(xué)生具備熟練的運(yùn)算能力和技巧。要加強(qiáng)思維上的鍛煉，通過閱讀、做證明題等辦法，提高學(xué)生邏輯思維的能力、數(shù)學(xué)推理與論證的能力。學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的思想與方法，提高學(xué)生應(yīng)用微積分這一有力的數(shù)學(xué)工具分析問題、解決問題的能力。

第二，每學(xué)期至少隨班級聽專業(yè)課3次。在聽課過程中，注意觀察學(xué)生的紀(jì)律、上課的狀態(tài)，以及學(xué)生對任課教師提問的反應(yīng)，并且檢查學(xué)生對任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。把獲得的信息在班會(huì)上進(jìn)行分析，對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行面談，對不認(rèn)同的任課教師的一些做法加以解釋和說明，及時(shí)把整體意見反饋給任課教師，以期提高教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)過程中，組織本專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的高年級學(xué)生或本班級專業(yè)課程學(xué)習(xí)突出的學(xué)生舉行座談會(huì)來做學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，給低年級學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑提供參考，年齡和立場的相似性使得低年級學(xué)生更加相信比自己稍長的學(xué)生的心得感受，比班主任和輔導(dǎo)員苦口婆心地說教更加起作用。

第三，鼓勵(lì)高年級的學(xué)生多參加各類專家教授做的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓他們知道聽一次次講座也許并不直接受益，但是可以打開通向更遙遠(yuǎn)的未來的另一扇窗戶；并且應(yīng)該積極聯(lián)系導(dǎo)師，在教授等的引導(dǎo)下，對自己的專業(yè)知識有系統(tǒng)的了解，把握專業(yè)的進(jìn)展，探索前沿的課題，支持學(xué)生參加各種科研課題組和數(shù)學(xué)建模競賽等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的習(xí)慣和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“丁穎班”、科技創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新夢工廠等的創(chuàng)立都為在校學(xué)生提供了從課堂走向科技前沿的機(jī)會(huì)，也在不斷實(shí)踐中陸續(xù)涌現(xiàn)了一大批具有科學(xué)鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生。