導師制”在我國高中班級管理中的應用

伍文玲

摘要：“導師制”對于促進學生學習的發展、教育的公平都具有重要的意義。本文首先介紹“導師制”的內涵及發展歷史，然后再具體說明它在班級管理中的應用策略，最后闡述它對高中教育發展的意義。

關鍵詞：“導師制”；高中；班級管理

當前我國高中班級管理中主要實行的是班主任制度，一方面班主任的負擔過重，另一方面也不利于照顧學生的個性差異。“導師制”作為一種管理制度，在高中班級管理中同樣可以使用。

一、“導師制”的內涵在我國教育詞典中，“導師制”的含義是指“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。我國早在秦末漢初時期，就有“導師制”的雛形，而在宋朝時期實行的書院制度中，有的書院在教學制度中，明確指出“導師對學生的學業、修身、處事等全面負責”。現代的“導師制”是在牛津大學最初試行的，他們為每一位學生選一位導師，負責他們的學業、品行，這種更加細致、具體的輔導方式，大大提高了學生的學習效率和促進了他們的全面發展，為牛津大學培養更高端的人才做好了鋪墊。

二、高中班級管理中實施“導師制”的策略1導師的甄選

“導師制”成功的關鍵就是導師的科學選擇。當前高中班級管理中實行的是班主任制度，在班級授課制的教學形式下，班主任無法照顧到每一個學生，因此我們應該打破常規，動員全體教師參與到學生的管理中。所以在導師的選擇對象方面，從內部選擇比較好，因為各科的任課老師，在長期和學生的學習交流中，已經比較了解一部分人的學習習慣、性格等，能更好地打破學生的心理障礙，進行交流。

2導師的培訓

作為一名導師，幫助學生提高成績，只是其教學工作中很小的一部分，更應該注重對學生的心靈教育，使他們養成良好的行為習慣，心理上更加健康地成長。對導師的各方面要求，使得學校必須加強對導師們的培訓，督促他們加強對教育學、心理學、人文科學等方面知識的學習，不斷地提高自身的修養，為學生的輔導提供一個更廣闊的天地。

3合理安排導師的工作量

大部分的導師是承擔多種角色的，他們有的是教師，有的是行政工作者，所以應該根據每個導師的基本情況來分配不同的工作量。在鄭州的一所高中也開始嘗試“導師制”，一位導師帶5～10名學生，校長也參與到其中，考慮到校長任務的繁重，他只帶了2位學生。

4導師的有效性評價

我們在對導師進行評價時，應該將導師自評、學生評價以及家長評價相結合，這樣才能更加客觀地了解導師。在高中，可以采用這種綜合性的評價制度，對于在評價結果中獲得優秀的導師，應加以表揚和獎勵，這樣更能促進他們繼續把工作做好，而對于那些工作相對不是特別出色的導師，應予以鼓勵，并幫助他們不斷地改進自己的工作方式。

三、高中班級管理中實施“導師制”的意義1有利于促進教育公平的發展

教育公平包括起點、過程、結果的公平，在起點方面，保證所有的學生均有受教育的權利和機會，這一點我國已經達到了，但是，在受教育過程中，讓所有的學生都能平等地享有發展的機會，這在很多學校都難以保證。而“導師制”，恰好彌補了當前的不足，它讓每一個學生都能有機會參與到與老師的交流中，都能受到老師相對平等的對待，后進生不再處于長期被忽視的狀態，從而有利于減少教育領域內這種不公平現象的發生。

2有利于高中班級管理制度的完善

“導師制”使得其他的任課老師也參與到學生的管理中，是一種模塊的管理辦法，一方面它減輕了班主任的負擔，另一方面也使整個班級管理更加有序。但是在班級管理中，這兩者必須結合起來，這樣才有益于班級的整體發展。

3有利于學生個性的發展

在班級授課制的教學形式下，學生都采用統一的模式進行教學，完全忽視了他們個性的發展。而在導師制中，導師們在和學生的交流過程中，了解到了他們的稟賦和特點，會更尊重他們的個性差異，為他們制定更符合自身優勢和自己感興趣的計劃和目標。

在高中實行“導師制”，雖然在我國才逐漸起步，尚處在基礎階段，但是隨著導師制度的日趨成熟，將會極大地推動我國教育的發展。

參考文獻：

John TSeyfarth.有效學校的人力資源管理.原亮，鄭美勛譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

王金洲.初中實行“導師制”的策略研究.濟南：山東師范大學，2007.endprint