論創建小學英語高效課堂的教學策略

李杏英

摘 要：小學階段是學生掌握語言的黃金時期，但是，小學生生性活潑、注意力不容易集中且集中時間較短，如何能在這短暫的時間內進行有效的課堂教學、讓小學生掌握更多的語言知識和技巧，成為困擾廣大小學英語教師的難題。鑒于此，對創建小學英語高效課堂的教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學英語；英語教學；高效課堂；教學策略

教育的根本和重心在于關注學生的成長與發展。小學英語教學的開設正是為了激發學生的英語學習興趣，為他們日后的英語學習和發展奠定基礎。因此，小學英語教師應尊重學生的個性，圍繞學生的興趣和需要進行組織，讓學生真正成為英語教學的主體、處于課堂活動的中心地位。小學生處于生長發育時期，心智尚不成熟，其心理特點具有多樣性，既有利于英語教學的一面，如活潑好動、好奇心強、善于模仿等，同時又有不利于英語教學的一面，如組織性弱、注意力集中時間短、自尊心脆弱等，小學教師應學會揚長避短，根據小學生的心理特點選取合適有效的教學策略去創設出一個師生之間、學生之間可以相互作用，且充滿交流與溝通的和諧英語課堂教學環境，以真正提高小學生的英語學習興趣，實現小學英語課堂教學的高效性。小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀三種技能為主，而讀主要考察的是學生的詞匯掌握情況。

一、詞匯教學方面

詞匯是學生提高英語讀、寫技能的基礎，只有掌握了一定量的英語詞匯，學生才能熟讀課文并進行開展課外閱讀等自主學習活動。因此，小學英語教師要格外重視小學英語詞匯教學效率的提高，可以根據小學生活潑好動、喜好表演、善于模仿的心理特征設置游戲環節，寓教于樂，從而達到“趣教”和“樂學”的雙贏效果。例如，在教授開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元時，首先運用了謎語教單詞的方法，將soccer， basketball，baseball，dodge ball，badminton，volleyball，tennis， ping-pong等球類詞匯寫到單詞卡上，分發給各學習小組，然后進行組內討論，商定表演者和形式來表達出所拿卡片上單詞的意思，讓其他小組猜。小組討論的過程，也是合作學習的過程。在組內交流合作中，學生們各抒己見，發揮自己的聰明才智，表達自身的想法；在猜測其他組的表演時，也積極開動腦筋為自己的小組得分而努力。

二、口語教學方面

口語教學既是小學英語教學的重點也是難點，小學生性格脆弱且自尊心強，往往由于靦腆或者害怕犯錯等心理不敢進行口語表達，再加上詞匯量少、生活經驗欠缺等因素的影響，更不知道表達什么、如何表達。因此，情景教學在小學英語口語教學中就顯得尤為重要。情景教學可以通過真實或者模擬的情景將教學內容生活化、直觀化，讓英語課堂更加貼近于學生的生活實際，從而在輕松、有趣的語言情景中完成口語習得任務。仍然以開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元為例，同桌之間自編一段關于運動的話題并進行表演。例如，A：I am going to play football tomorrow. Do you want to go with me？ B：I want to go play with you， but I cant play football， I want to play basketball. Do you like it？ A：sure，lets play together after school tomorrow afternoon.在學生討論、組織對話的過程中，教師要注意對學生進行積極的引導和指導；在表演結束后要對學生的對話表演進行肯定、積極的評價。

三、聽力教學方面

專門的聽力教學一般集中在高年級進行，在進行聽力時教師應注意重復性，即課文錄音反復播放，講話要多次重復。小學生集中注意力不持久，所以教師要想盡一切辦法吸引學生注意力。首先，在聽課文錄音時可以引導學生模仿其語音和語調。小學生的模仿欲強，思維活躍，在老師的引導下，能夠自主學習，訓練聽力能力。其次，教師還可以嘗試讓學生看簡單的卡通小故事，讓學生分組看完后討論，再將看過的故事，盡他們最大的能力表演出來。通過學生的自主學習以及同伴之間的合作交流，鍛煉學生的聽、說能力，尤其是聽力能力。另外，還可以借助多媒體教學，利用多媒體輔助教學把聲音、圖文有機結合，形象生動地展示給小學生，引起學生的注意力，這是傳統的教學方式無法比擬的。

萬事開頭難，小學英語教學是小學生英語學習的第一步，也是至關重要的一步，小學英語教學要充分考慮到小學生的心理發展特點，有針對性地選取和組合相關的教學方法、手段和形式，以滿足小學生的成長需求，符合他們的認知規律，為他們的日后發展和終身學習打下堅實的基礎。總之，小學英語教學的原則是確立學生的課堂主體和中心地位，培養學生的英語學習興趣、自主學習能力和合作交流意識，尊重學生的心理特征和認知規律。只有堅持了這一原則，才能創設出高效的小學英語教學課堂，實現教書育人的真正目的。

參考文獻：

[1]李曉東.小學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張柏華.當前小學英語課堂教學存在的問題與對策[J].基礎教育外語教學研究，2007（1）.

（作者單位 廣東省江門市蓬江區荷塘鎮禾岡小學）

編輯 董慧紅