優化課堂教學 培養創新意識

蔡藝君

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主教場。在課堂教學中，師生之間、學生之間交往互動、信息交流、情感溝通、知識遷移等教學運行應該達到相對穩定、平衡、融洽的氛圍，按新時期教學理念可稱為教學生態平衡。倡導該教學理念，強調教師在課堂上不僅應有知識方面的信息傳遞，而且應有情感方面的信息交流。

關鍵詞：課堂教學；創新意識；激情導入

精彩的語文課堂應積極創設“和諧”情境，激化學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲望，培養創新思維。這就需要教師轉變觀念，遵循教育規律，注重教學內容的時代氣息和人文色彩，體現“藝術化”與“生活化”的和諧統一，把握“工具性”與“思想性”的和諧統一，創造機會和條件，優化課堂教學，培養學生技能，并且循序漸進地養成良好的學習習慣。這樣，學習語文必將成為每個孩子樂在其中的美差，語文課堂必將成為學生活躍的大舞臺，成為學生展示才能的園地。那么，如何創設“和諧”情境，培養學生的創新思維呢？筆者結合自身的教學實踐，談談個人的一些做法。

一、激情導入，整體感知

富有“動態生成”的課堂是新課程教學改革所努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程。因此，教師要創設“和諧”情境，根據學生思維動態性和生成的過程來開發學生的創新潛能，美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動因是學生對教學內容的興趣。”興趣是學習動機的摯手，興趣的濃厚直接推動著學生情趣高漲。因此，在課堂教學中，我常用激情導入來創設情境，喚起學生學習興趣。

如，在教學《驚弓之鳥》時，利用直接形象——課文插圖的導入，使學生對新知產生極大的關注，引其入勝，進入探求知識的境界。利用插圖激情導入：插圖中的主人公手里拿著弓而沒有箭，為什么卻能把大雁射下來，請同學們看課文是什么原因？這樣導入使學生產生好奇，產生了急于了解原因的愿望，因而會很快投入到學習的情緒中去。又如，教學《桂林山水》一文時，我先提出問題：桂林的山是什么樣子？漓江的水是什么樣子？同學們想知道嗎？放映投影片，讓學生感受桂林山水的美。那現在讓我們乘船蕩舟漓江好不好？同學們懷著興奮而迫切的心情進入求知的境界。然后我又不失時機，讓學生聽錄音，感知全文，同時出示一系列問題：漓江的水有什么特點；桂林的山有什么特點：奇、秀、險；感受作者“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。學生不僅提高了學習效率，而且很容易就感知了全文的內容，為學習理解重點部分打下基礎。

二、抓住關鍵，突出重點

教師所建構的知識結構與學生學習所要建立的知識結構之間具有很多的不同之處，這兩種知識結構之間的同化與整合，主要表現在教學中能否抓住關鍵，突出重點。教師應圍繞重點，適當點撥、引導，讓學生自己發現問題，培養解決問題的能力。如，教學《小珊迪》一文時，在學生初步感受珊迪的可憐、誠實與善良之后，先讓學生抓住關鍵詞句體會小珊迪的生活情境：“又薄又破的單衣”“瘦瘦的小臉”“一雙赤腳又紅又腫”“先生，我餓極了。”學生沉浸在情感的交融中，深刻地理解了“誠信”對小珊迪而言是多么難能可貴！通過重點內容的學習，學生“悟”得其神，“凝”得其情，“超”得其度，從而教會學生同情小珊迪的遭遇，更加珍惜現在的幸福生活，刻苦學習，學好本領，為建設和諧型社會奮斗。教師的教與學生的學是有機結合的，關鍵是教師如何點撥引導學生靈活運用知識，突破教材的重難點。又如，教學《草原》一文，難點是分辨靜態和動態描寫。那么，怎樣來突破呢？這部分教學內容可以采用啟發式的教學。首先出示問題：作者初次見到草原的景色怎樣？學生從中找出有關語句：天空是晴朗的，空氣是新鮮的，小丘是綠的，平地也是綠的……小丘、草原天空是靜止的，還是運動的？學生很自然的推理是靜態景物。在此基礎上，教師繼續提問：作者快接近目的地時，草原上有什么變化？初入草原聽不見一點聲音，也看不見什么東西。這時牛羊多起來，聽到鞭子響，男女老少穿著各色灰裳，像彩虹向我們飛來，接著是主人迎接客人的熱鬧場面，這樣草原上的景物是靜止還是運動的？得出動態描寫。通過啟發點撥，抽象的知識具體化，學生易于接受，有時教師提出問題不能急于讓學生回答，應給學生足夠的思考時間對問題進行深入的探究；有時教師在課堂上設計了很多問題，但也不能一問一答地解決，達不到引發悟性的目的。因此，在課堂上要多給學生一些學習上的主動權，盡可能激發他們的投入意識，使他們真正成為學習的主人。

三、鞏固深化，形成技能

俗話說：給鮮魚一筐，不如送一張漁網；送幾只山羊，不如贈一桿獵槍。授人以魚，不如授人以漁。教師上課，就等于給孩子們“漁網”和“獵槍”以及打魚和打獵的本領，讓他們的學習終身受益，并為將來的創新打下基礎。我們所面對的學生將來能否經受挑戰，必須把課堂上的所學在實踐中創造性應用，把有關知識加深拓展形成技能。我在閱讀教學中，引導學生自己動腦、動手、動口去讀書，掌握一套自學的方法：（1）熟練地使用工具書，培養良好的查工具書的習慣，教給他們一生中進行自學的最基本的學習方法。（2）教給學生通過分析重點詞句段落，理解文章內容的學習方法。（3）教給學生由整體到部分，再由部分到整體的學習步驟。學生能通過自覺理解字、詞、句、段及課文思想內容，學會循環著思路去學習。（4）結構相似的段落，讓學生舉一反三地學習，培養其自學能力。如，學習了《將相和》一文后，學生發現了其中的文章結構特點，由三個小故事組成：完璧歸趙、澠池會、負荊請罪。在完成“描寫美麗景物”之類的習作教學中，相得益彰。如有的學生寫《我和春天有個美麗的約會》一文，擷取了“春雨貴如油”“化作春泥更護花”“二月春風似剪刀”等片段，結構令人耳目一新。在寫愛國影片觀后感時，有的學生以《豐碑》或《紅塔》為喻義寫董存瑞；以《生當作人杰，死亦為鬼雄》為題寫劉胡蘭；以《“帝國夢”的毀滅》模仿《圓明園的毀滅》。題目寫《舉起手來》電影觀后感，并結合《盧溝橋的獅子》一文中的內容，對日寇進行無情地嘲諷和譴責；以《驚世之鳥》寫航天英雄楊利偉叔叔……學生綜合運用了所學的知識，把看到的、感受到的淋漓盡致地表述出來，超越了課本，培養了創新意識。

另外，在閱讀教學中，引導學生敢于質疑問難，也是創設和諧情境，培養創新意識的重要手段。在教學中，我經常鼓勵學生從不同方面、不同角度去探索問題，鼓勵發表個人獨特見解，通過大家討論，發展求異、求同思維，在鞏固深化中形成技能。如，在教學《凡卡》一課時，學生紛紛提出：凡卡的信能不能收到？分析了爺爺的處境后，有的學生大膽提出：即使凡卡爺爺收到了信，還是無法改變凡卡的悲慘命運，進而透過表象認識本質，揭露出資本主義剝削制度的罪惡。又如，教學《田忌賽馬》一文后，有的學生指出：齊威王真正輸的原因不是“驕傲”，而是不知道田忌第二場賽馬的出場秩序。并以“超級女生”比賽為例，當兩組選手進行PK賽時，各不曉得對方演唱順序，只能“碰碰運氣”排列了。真是一語驚人！如果教師能隨時隨地地尊重并善于引導孩子抒發他們內心的感悟，則會給課堂增添許多意外的驚喜。

綜上所述，語文課堂上“知情意行”和諧統一，能轉化為恒定的學習動機；鼓勵學生于平淡無奇處生疑，于細微忽略處獨具慧眼，開拓發展思維的空間，讓語文課堂或異彩繽紛，或峰回路轉，或波瀾起伏！

（作者單位 福建省漳浦縣實驗小學）

編輯 張珍珍