讓語文味飄香小學(xué)語文課堂

溫武生

摘 要：闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的語文課“無味”“串味”“混味”的問題，并針對(duì)問題從語言入手提出：輕觸“琴”弦，尋求語言的情味；揣摩品味，品出語言的真味；有效朗讀，讀出語言的韻味；讀寫互促，體驗(yàn)語言的意味四個(gè)方面的對(duì)策，倡導(dǎo)讓語文味飄香小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文味；情味；真味；韻味；意味

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂固然呈現(xiàn)出令人歡欣鼓舞的新景象，但也不乏出現(xiàn)讓我們莫名其“妙”的新做法。當(dāng)今的語文教學(xué)，存在著大量非語文、泛語文的因素，這些因素使語文教學(xué)迷失了本真和自我，語文課“無味”“串味”“混味”現(xiàn)象比比皆是，所以，如何讓語文味飄香小學(xué)語文課堂是我們每一位語文老師必須研討的課題。所謂“語文味”，指的是在語文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語文的聽說讀寫活動(dòng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗(yàn)到富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的令人陶醉的那種充滿有詩意的、美感的教學(xué)。要使課堂富有語文味，柳暗花明，首先就要從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

一、輕撫“琴”弦，尋求語言的情味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是審美的，詩意的，充滿情趣的。”要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，必須創(chuàng)設(shè)詩意智慧的課堂。可現(xiàn)實(shí)的問題是，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，不少老師往往牽著學(xué)生直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而無暇顧及課堂上如璧如玉的童心，如詩如畫的童趣。請(qǐng)看一位一年級(jí)老師在《歸類識(shí)字》“日、月、明、山、石、巖、木、林、森”這幾組字教學(xué)中的一個(gè)片段：

師（親切地）：小朋友們，日就是太陽，太陽出來以后怎么樣呢？

生：太陽出來熱辣辣的。

師：哦，太陽出來很熱。

生（站起來補(bǔ)充）：太陽出來暖洋洋的。

師（微笑著）：你說的還是很熱的意思。

生：太陽出來后我們家里每個(gè)角落都能看到她。

師：我知道了，你說的是太陽出來后你家的房間就明亮了。

（老師終于把話引到了“明”這個(gè)生字上，然后就開始教學(xué)生學(xué)習(xí)“明”字。）

“太陽出來后我們家里每個(gè)角落都能看到她。”這句話說得多精彩啊！觀察視角獨(dú)特，想象豐富，有童心童趣，只有孩子才能有這樣特別的感受。然而，老師對(duì)此無動(dòng)于衷，她的心中只有下一個(gè)生字的教學(xué)，只想著通過怎樣牽引才能引出這個(gè)“明”字，而沒有對(duì)詩意的敏感，對(duì)童心的響應(yīng)。如果老師能這樣引導(dǎo)：“是呀，陽光是有腳的，她能走遍我們家里的每一個(gè)角落，只要她一來，我們的房間就明亮亮的了！”這詩一樣靈動(dòng)、優(yōu)美的語言，這閃爍著智慧火花的贊美，從老師的口里走到孩子們的心里，那陽光，就會(huì)由模糊的形象變成可看見、可觸摸的小精靈，相對(duì)應(yīng)的生字也就在孩子的心里生動(dòng)起來、鮮活起來。于是，語文味也就充溢了課堂，充溢了孩子的心靈。

二、揣摩品味，品出語言的真味

語文的味道是“品”出來的。“品”就是品味、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

對(duì)于課文的傳神點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過討論、咀嚼，激活思維，讓學(xué)生充分感受到語言的無窮魅力與韻味！如，教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，我就緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。”這一關(guān)鍵句來進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕；……）。通過反復(fù)咀嚼，濃濃的語文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、靜、綠”的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生將句子改為“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。”“漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運(yùn)動(dòng)，一起起落，一起變化，變成“清”“靜”“秀”的漓江的水，而那水也變成了有情感的、有心律的水了。

三、有效朗讀，讀出語言的韻味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生會(huì)精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。”葉圣陶曾告誡執(zhí)教者：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，貴在讀書。語文課上，最美麗的聲音就是書聲！讀是閱讀教學(xué)永恒的主題，無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。要做到這些，必須注重讀書，要通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。教學(xué)中要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。

的確，讀作為語文教學(xué)的一種基本手段，曾給語文課堂帶來了無限春色。然而同時(shí)，一些不明要義、形式花哨、淺嘗輒止的朗讀也應(yīng)運(yùn)而生。那么，如何讀出內(nèi)涵，讀出質(zhì)量，讀出時(shí)效呢？試看《秋天的雨》第二自然段的教學(xué)：

課件出示第二自然段：

師：用眼睛看，它有幾句？

（生有爭議，師提議一人讀一句開一列小火車。讀中并認(rèn)識(shí)省略號(hào)的用法。）

師：秋天的雨把什么顏色分別送給了誰？

（生盡情交流后，課件打出表示顏色和景物的詞，再請(qǐng)生看課件說一說：它把什么送給了誰？師引導(dǎo)學(xué)生觀察左邊表顏色的詞，并用了一個(gè)詞語“五彩繽紛”來形容。隨后再請(qǐng)生讀讀自己喜歡的句子。）

生讀：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

師故意請(qǐng)教：問問大家是什么在扇？

（引導(dǎo)學(xué)生理解秋風(fēng)的吹拂給銀杏葉扇的力量后，比較“一把把扇子”和“一把一把扇子”，朗讀體會(huì)滿樹的黃葉扇得那份快樂和悠閑。接著，師請(qǐng)生找找與這句話差不多的句子）。

生讀：它把紅色送給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。

（生自由練讀這句話，師引導(dǎo)學(xué)生想象紅紅的楓葉“飄啊飄啊”是一幅怎樣的畫面？生放飛想象各抒己見，感受楓葉飛舞的熱鬧場面和一種生命的律動(dòng)。）

師以詩化的形式出示這兩句話。

……

我們讀過原文的老師都知道，《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，特別是第二自然段對(duì)銀杏樹和楓葉的描寫很有特色，充滿了一種詩情畫意。這位老師立足文本特色語言，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知大意，讀中感受形象，讀中積累發(fā)展語言，有效地體現(xiàn)了讀的層次、讀的目標(biāo)。語文課堂也因這精彩得當(dāng)?shù)淖x而折射出一股純正濃郁的語文味道。

四、讀寫互促，體驗(yàn)語言的意味

語文學(xué)科有兩重任務(wù)，一方面要讓兒童“習(xí)得語言”，另一方面要讓兒童的精神直至靈魂變得澄明、豐富、深刻和美好起來。兩者之中，語文教學(xué)在價(jià)值取向上更傾向“語言的實(shí)踐及習(xí)得”。語文教學(xué)必須用好教材，為鑄造語言技能和語言能力的“合金”提供有效的范例，實(shí)現(xiàn)讀寫互促“1+1>2”的整體功能。教師要努力研讀教材，挖掘教材蘊(yùn)涵著的讀寫轉(zhuǎn)化點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。

我們要超越課文，以課文里的言語運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以課文的“一”引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活言語的運(yùn)用“三”，“舉一反三”。例如，在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展寫話：是什么讓英子插上了夢(mèng)的翅膀，在人生浩瀚的天空中快樂地飛翔呢？如果那美麗潔白的翅膀，需要用文字來裝點(diǎn)，你會(huì)在上面留下怎樣的話語呢？又如，《夾竹桃》一課，作者在描寫“月光下的夾竹桃”時(shí)，充分發(fā)揮了想象。寫出了月光下的夾竹桃的樣子，更重要的是寫出了作者的幻想。十分美麗，令人產(chǎn)生遐想。根據(jù)這一段，我先讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，順著作者的思路繼續(xù)幻想。“我幻想那是一片森林，小蟲爬過，那是護(hù)林人晚歸的身影……”“我幻想那是哈里波特中神秘的城堡，夜蛾飛過，是哪一位魔法師騎著飛天掃帚在巡邏……”學(xué)生的想象非常豐富。接著，我們寫了《飄飛的雪花》，學(xué)生在文中寫到“小雪花飄飄揚(yáng)揚(yáng)，在空中打轉(zhuǎn)，我想他們肯定是在和同伴嬉戲，不想那么快就下來，也或者他們是在跳舞，盡情擺弄自己的舞姿，想博得我們懂得喝彩……”“看，小雪花繞著大樹轉(zhuǎn)，我想，他們肯定是老相識(shí)了，是不是在互相問好呢？他們可親熱了，你看，他們有的在大樹伯伯的頭上，有的在大樹伯伯的手上、腰間，有的抱住了大樹的腳呢！我想他們肯定有說不完的話，畢竟分別一年多了……”看，他們的文章多精彩啊！

語文課要“把根留住”的理念，應(yīng)該是永恒的追求。如果我們能夠克服功利心態(tài)和浮躁心理，將視角瞄準(zhǔn)語文本體，以“慢慢欣賞”的態(tài)度投入課改，深入探索母語學(xué)習(xí)規(guī)律，著力于言與意這個(gè)語文教學(xué)的糾結(jié)點(diǎn)，那么我們的教學(xué)就會(huì)洋溢出語文的獨(dú)特魅力，“語文味”一定會(huì)飄香小學(xué)語文課堂。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 薄躍華