多媒體教學使語文課堂更精彩

張艷玲

摘 要：把多媒體引進小學語文課堂，發揮其優勢，打造更精彩的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；多媒體；情境教學

多媒體教學進入課堂無異給語文教學插上了騰飛的翅膀，利用它巨大的信息含量，靈活便捷的互動方式，能開闊學生視野，豐厚文本的閱讀量，利用它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢，再現文本情境，模擬現實情境，創設生活情境構建了一個個生命化、生活化、生態化的童心課堂，在它的輔助下，兒童放飛的是童心，收獲的是希望。

一、再現文本情境，構建生命化的課堂

在課堂上讓生命與生命對話，在對話中喚醒靈智，激發潛能，使兒童個性得到發展，這樣的課堂必定是生命化、生活化的、生態化的課堂。而多媒體教室的出現則為構建這樣的課堂搭起了平臺，筑建了金字塔。

引導學生關注生命，珍愛生命，是語文新課標要求的，教材也以大量篇幅詮釋著生命的價值，可是文本離學生實際距離太遠，學生無法走進文本領悟生命的真諦，多媒體則在學生和文本之間架起了一座橋。教學中我時常利用多媒體再現文本情景，讓學生把豐富的畫面內容與課文中的語言文字聯系起來，領悟文字背后深深的愛，讓學生用心靈與文本對話。

《地震中的父與子》是一篇精讀課文，由于外國文學與中國兒童語言風格不同，初讀課文學生沒留下多少印象，5·12地震場景，我精選了幾組畫面，在多媒體教室里播放，那一幕幕動人的畫面，那一個個鮮活的生命，一具具冷冰冰的尸體，那一雙雙熱乎乎的手，深深震撼了學生的心，他們終于領悟了什么是“大愛”，什么是“小我”。我們應該怎樣才能珍惜生命，領悟了愛的精髓的學生再來讀文本，他們又被文中父親（一位恪守諾言，絕不放棄，永遠要和兒子在一起）深深的愛感動著、震撼著，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時……”沒有朗讀比賽，沒有獎勵，學生自發地、發自心靈深處地，深情地朗讀著，這聲音沖出教室，沖出校外，沖上云霄。

二、模擬現實情境，構建活動化的課堂

兒童出于好奇心都喜歡模擬成人世界的社會角色，如喜歡模擬醫生、護士，給病人打針，模擬教師給小伙伴上課，當小記者采訪，甚至模仿灰狼、羊、兔、魚動物，利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢，模擬現實情境，構建活動化的語文課堂，能培養學生的觀察、思維、概括能力，讓文本因為有了學生個性化的解讀而有精彩的生成。

《富饒的西沙群島》一課，用優美的語言描繪了西沙群島迷人的風景和豐富的礦物，為了讓學生入情入景地讀好這篇文章，我制作了具有動漫效果的課件，一條條美麗的熱帶魚、懶洋洋的海龜，吸引著學生的眼球，指導朗讀時機到了。我說：“我最喜歡海龜，我是這樣讀海龜的：‘最有趣的是海龜了，四五月間海龜成群地爬到沙灘上產卵，漁業工人把海龜翻了一下身（哈哈！）它就四腳朝天，寸步難移了”。

學生覺得太新奇了，紛紛把自己當做一條熱帶魚，一個懶洋洋的海龜，有趣地讀起來。隨著一聲聲“哈哈”“嘖嘖”“阿哈”學生把海龜讀活了，也把課堂讀活了。在我的啟發下有的學生加上了個性化的象聲詞，有的學生加上了“撲哧”的笑聲，還有的學生加上了捧腹大笑的動作。讀書聲、笑聲，此起彼伏，學生在用身心傾訴著這樣的感受：我們喜歡這樣的課堂，我們喜歡這樣讀書。

三、創設生活情境，構建生態化的課堂

兒童的心靈是自由的，將兒童放飛到大自然或社會的廣闊空間里，滿足他們親切大自然、追求自主、自由的心靈需求，能極大地開闊他們的視野，張揚他們的個性，彰顯學習者內在的學習動力。多媒體在這方面功不可沒。

去年冬天下了一場大雪，孩子們都很興奮，上課沒心思，眼睛都看向外面的雪景，“走到外面看雪去”，一聲令下孩子們飛奔出去，孩子們在雪地里打雪仗，堆雪人，接雪花，校園里回蕩著孩子們的笑聲，我呢也拿出自己早已準備好的數碼攝像機，馬不停蹄地記錄著孩子們童年的影子，瞧，劉平露出肚皮，張大嘴，躺在雪地里，像一棵小麥苗一樣等著雪花滋潤，劉夏恒則追著一朵雪花狂奔，好像那就是他童年的夢。

等孩子們打完雪仗，回到教室，我讓他們交流剛才玩雪的感受，孩子們對自己的活動說得眉飛色舞，對他人的活動卻視而不見，這是我預料中的事。“走到多媒體教室去”，在那里我播放了剛才攝制的點點滴滴活動場景，仿佛喚醒了學生記憶，教室里沸騰了，童心、童趣、童真似一流清澈的小溪在孩子們口中流淌，在孩子們心中流淌。而此時我提出了今天語文課的主題，寫一篇作文：好大一場雪，那是再合適不過了。筆尖在教室里飛奔，不足40分鐘，一首首精美的小詩，一篇篇精彩的文章誕生了。

我深深地感受到這就是生態化的課堂，利用多媒體的便利，捕捉生活的影子，將孩子自然的、自發的個性引入課堂，才有真正的對話活動，文本再好只有和孩子們的生活經驗碰撞，才能迸發出創新的大花。

又到了陽春三月、草長鶯飛的時節，在多媒體的應用下我

校的語文教學，品嘗了激情的碰撞，素質躍進甘甜，開始了質的

飛翔。

（作者單位 湖北省老河口市第五小學）

編輯 劉青梅