高中信息技術應用意識與能力培養探究

薛魁麗

摘 要：隨著信息技術與網絡技術的迅猛發展，信息技術的相關應用已經滲透到了人們生活的各個領域。在信息的世界里，只需打開電腦點擊一下鼠標，就可以輕松自如地解決日常生活中所遇到的各類問題。作為未來社會發展的主體，當代高中生學好信息技術就變得尤為重要。高中信息技術應當秉承“學以致用”的教學理念，在課堂教學中重點培養學生的信息應用意識與應用能力。下面就我多年的教學實踐談談在這方面的一些心得與體會。

關鍵詞：信息技術 意識 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0174-01

1 離開應用，信息教學是枯燥與盲目的

傳統教學只注重教師的傳授作用，在很大程度上漠視學生在學習中的主體地位，簡單地把學生看成是一個接受知識的“機器”。由于對知識沒有深刻的認識，對操作沒有深切的體驗，學習就會變得枯燥乏味，學生對信息技術課程也必然產生不了多大的興趣。究其原因，這種教學方式從本質上沒有抓住信息技術課程的特點——實踐性強、發展快。信息技術課程比較注重學習內容與生活中的實際問題相結合，在一定的教學情境中帶著問題去學習，只有這樣才能極大地激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。

《普通高中信息技術課程標準》 把“信息素養”作為一個核心理念放到了極其重要的位置上來談，信息素養是信息時代公民的必備素養，而高中信息技術課程的總體目標是進一步提高高中生的信息素養。在提高信息素養的諸多環節與途徑中，很多都是與實踐應用緊密相連的。在學生進行信息的獲取、加工、管理、評價等一系列活動過程中，更加注重在解決實際問題中掌握信息知識與技能，在實際應用中加深學習體驗。為此，課程在設置方面也別具匠心，分為必修與選修兩個部分。必修部分主要是打好理論基礎，并在此基礎上涉及一些簡單的應用實踐；而選修部份則更側重學習技能的遷移與深化，很多內容都涉及到一些更為高級的信息技術技術應用。這樣的編排更是告訴我們信息課程應用的重要性，只有與實際應用緊密結合起來，信息技術教學才可能是生動與有效的，信息技術課堂才可能是多姿多彩的。

2 運用任務驅動法培養學生的信息應用意識與應用能力

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它更注重知識與技能的應用，更能體現出學生在學習中的主人翁地位。任務驅動的課堂是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的“三主一體”的新型課堂。任務是教學的主線，源于學習與生活，考查的是學生學習知識與技能的應用能力；教師是課堂的主導，其作用是將枯燥乏味的知識與技能融入到任務中，經過精心的包裝與設計，把知識與技能“升級”成解決實際問題的一個個“活”的應用；而學生是學習的主體，通過對任務的分析，找出問題所在及相應的解決方法，最終完成知識的積極建構。在任務驅動下的教學活動，是一個解決問題的過程，也是一個知識應用的過程。

在信息技術教學中采用任務驅動教學法，就是讓學生在預先設計好的任務驅動下開展學習活動。任務的完成是一個由簡單到復雜的循序漸進的過程，學生在完成任務的過程中不但要具備相關的知識點，還要具備對知識與技能靈活的應用能力。學生分析問題、解決問題、改進方法的一系列操作活動，不但可以增強自身的信息技術應用意識，更能培養他們的信息技術應用能力。為了進一步激發學生的學習主觀能動性，讓他們積極主動地把現有知識與技能靈活應用到問題的解決中去，在任務設計時，要盡可能地把學生當前的學習與生活實際掛鉤，設計出一些有趣的、有用的、有意義的任務來，以吸引他們的注意力，最大程度地激發其學習興趣，讓他們從學習的“旁觀者”轉變為“參與者”，最終實現由單調“傳授型”課堂向生動“應用型”課堂的良性轉變。

想要激發學生的應用意識，在設計任務時就要防止其思維的僵化與絕對化，要學會引導學生從多個角度去思考問題，用多種方法來解決問題。例如，在講授如何在Word中繪制組合圖時，涉及到折線的繪制。有的學生可能就直接用多段直線去畫，然后把它們組合起來形成折線。這樣的操作，雖然也是對知識與技能的一種應用，但完成的效率較低。那么，我們就可以適時告訴學生在知識與技能應用的過程中，還要注意一個效度的問題。我們的學習就是為了以最快最有效的方法解決問題，如果有多種方法可供選擇，那么我們肯定要挑選最好的。當教師借用多邊形工具輕松自如地畫出各種各樣的折線時，學生們紛紛投來了欽佩的目光。因此，我們在培養學生信息技術應用意識與應用能力的過程中，還要時時把靈活性與有效性放在重要的位置。

3 為“終身學習”與“可持續發展”打下基礎

我們都知道，最好的教學就是教會學生方法而不僅僅是知識本身。這句話看似簡單，做起來卻很難。人的一生中，許許多多寶貴的知識與技能，不是在課堂上學到的，而是在以后的工作與生活中學到的。因此，有些學習可以馬上轉化成眼前燦爛的分數，而有些學習卻可以轉化成終身受用的學習與應用能力。在信息技術課堂上，我們可能只教會了學生如何上網找到自己想要的一張圖片、一個文檔或是一款軟件；我們可能只教會了學生如何編制出生動有趣的小報或賀卡；我們可能只教會了學生如何制定出一份假期旅游的出行方案。短短的高中三年，極其有限的信息技術課，我們可能無法傳授給他們太多的知識與技能，但相信總有一天，他們會在無意中突然想起我們曾經教過的方法，并能以此解決許多工作或生活中的問題。因此，培養學生的信息應用意識與應用能力，就本質上而言，就是把學習與使用信息技術的方法教給學生，讓他們能夠在網絡這個浩瀚的海洋中自由“沖浪”，做一個會學習、可發展的新時代的信息技術的受惠者。

多年的課堂教學實踐證明，離開了應用的信息技術課堂是沒有生命與活力的，更難以形成學生主動參與、探索研究的良好局面。在信息技術教學中，我們要把學習與生活緊密結合起來，捕捉日常學習生活中可能會遇到的各種問題，通過任務驅動法把它們作為活生生的例子放到課堂教學中來，以此有效地培養學生的信息技術應用意識與應用能力。在不久的將來，他們能夠運用信息技術手段學到更多知識、解決更多問題，這正是我們高中信息技術教師所追求的。

（山東省青島市經濟技術開發區致遠中學，山東 青島 266510）endprint