運用多媒體技術讓歷史課堂精彩起來

王輝

摘 要：教師在初中歷史教學過程中，應多運用多媒體技術創設情境，展示大量的歷史圖片、影片、動畫，擴大課堂的信息容量，從多方位刺激學生的感官，激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，從而提高課堂效率，使歷史課的教學精彩起來。

關鍵詞：多媒體 初中歷史 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0140-01

1 運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，歷史教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣。

例如，在學習《秦帝國的興亡》一課中，用Flash動畫制作一幅戰國七雄割據稱霸的動態地圖，七國分別用七種不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國、統一天下的過程，配上背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以展現大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了秦始皇稱雄天下的氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲的感受，此時教師再提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？激發學生積極探索的情感，其學習歷史的興趣也被調動起來了，課堂教學的效果得到了大大的提高。

2 運用多媒體技術，能夠多方面培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反映，反映事物本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂上再現歷史場景，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思索，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力等，促進思維向縱深發展。

3 運用多媒體技術，能夠提高學生自主學習的能力

現代教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生。不能以教師對知識的理解方式作為學生接受的理由，學生接受新知識的過程只能由他們自己來完成。學生自主學習能力，不同于一般的智力和能力，而是一種適應一定學習活動的綜合能力，是學生在學習的過程中，掌握各種共同的學習技能和科學的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題和解決問題的能力。教師應利用多媒體技術，運用相關方法幫助學生建立合理的思維能力，如通過學習、收集和整理歷史事件、歷史人物的資料，使學生掌握查閱歷史資料、收集信息和處理信息的基本方法；借助媒體，顯示不同事物（問題）的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物（問題）的內在聯系與規律，使學生掌握綜合比較的學習方法等。

例如，在學習《戰后西歐和日本經濟的發展》時，課前給學生布置任務，要求學生通過有關書籍和網站收集和整理歷史資料：西歐的政治人文、日本的經濟。向學生介紹有關的資料查詢方法和網站。課堂教學在網絡教室進行，首先由各組分別展示前期的搜索成果，然后全班學生在教師的引導下探究西歐和日本經濟騰飛的原因。這個階段主要通過共享各小組的資料庫、上網搜索、觀點上傳、小組內討論、小組間討論以及集體討論完成。通過這次活動，學生不但掌握了利用網絡查閱歷史資料、整理信息和處理信息的方法，還提高了自主學習的能力。

4 運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養

在歷史課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺接受熏陶。

例如，講“鴉片戰爭”一課時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力減弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

總之，信息技術與各個學科教學結合是新世紀教育改革的新思路，歷史教學自然也不例外。在信息技術所創設的新型教學環境下，通過多媒體對各種歷史教學情境的創設，啟發學生思考，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，達到多重交互，促進學生自主探究，協作學習。我們相信，隨著多媒體在教學領域中的廣泛使用，它會不斷發揮和體現學生自主性、創造性和協同性，我們的歷史教學會越來越精彩。

（河北省秦皇島市山海關第三中學，河北 秦皇島 066200）

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