巧用信息技術課堂中“錯誤”的教學價值

陳蓉

摘 要：在小學信息技術課堂教學中，許多教師因害怕犯錯而采取“嚴防、死堵”的方法避免學生出錯，然而因“錯誤”而產生的教學價值卻不容忽視。本文從成長的歷練、反思的動力、探索的源泉、創新的因子四個方面闡述了“錯誤”的教學價值。

關鍵詞：錯誤 成長 反思 探索 創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0105-02

傳統的信息技術課堂教學中學習過程是一種傳授式和糾錯式結合的教學，學生學習中的“錯誤”極易隱藏，許多教師也因害怕錯誤而采取“嚴防、死堵”的方法避免學生出錯。而新課程提倡學生自主探究、合作學習，這樣的學習過程經常會有許多意想不到的“錯誤”發生，如果還一味地將這些“錯誤”隱藏，實際上是違背了學生的認知規律，限制了學生的自由發展。因此，在小學信息技術課堂教學中讓學生體驗成功的同時，充分給學生嘗試“錯誤”的機會，讓學生在“錯誤”中豐富知識，發展能力、錘煉個性，課堂中因“錯誤”而產生的教學價值不容忽視。

1 讓“錯誤”成為成長的歷練

“錯誤”的出現是學生在學習中的普遍現象，學生的思維水平和知識的生成發展，就決定了學生容易犯“錯誤”。我通過調查發現學生在課堂中大都有出錯的經歷，而一旦出現“錯誤”，學生的神情是慌張的，同時會很沮喪的懷疑自己的能力。因為怕出錯，學生課堂中對有創新和挑戰性的問題都選擇沉默，不愿意跟教師直接交流，而更多的是選擇與同伴一起研究。

課堂教學中教師善于利用“錯誤”的回答來引導學生，可以讓學生在每一次的糾錯中得到成長的歷練。例如，教師有意帶頭出錯，并向學生尋求幫助，激發學生對“錯誤”問題的興趣，使學生從內心接受“錯誤”，形成一種對待“錯誤”的糾錯觀。然后在學生能坦然接受錯誤之后，開始有意挖“溝”，為學生制造出錯的機會，讓全班學生面對同一個錯誤，建立問題意識，在體驗錯誤的過程中進行答辨，提高探究的實效性。有了正確對待“錯誤”的態度，以及解決“錯誤”的經歷后，當再次遇到“錯誤”時，學生已經能夠卸下包袱坦然面對。每個人都會本能的追求成功、逃避失敗，教師在教學中善于發現和引導學生正視錯誤，不斷地提升學生的受挫力，使學生的內心在一次次的交流與碰撞中強大。

2 讓“錯誤”成為反思的動力

錯誤是學生主動參與學習的產物，是學生在思維過程中的副產品，是正確的先導，反思的動力。[1]在教學中，錯誤的出現勢必引起學生的關注，迫使學生思考產生錯誤的原因，在分析問題的過程中，不斷解構事物現象的本質，重組知識的鏈條，建構某種知識的意義和使用范圍。

課堂中教師將“錯誤”產生的原因自然的展開，給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行思辨、分析、推理的機會。比如在《圖片的組合》一課中，當學生運用繪圖軟件，將非白色背景的圖片粘貼至場景時，出現了“狗皮膏藥”的現象，這一錯誤有力地激發學生去反思自己的每一步操作。在觀察、對比的過程中，與已有的知識經驗（運用設置透明樣式的操作方法能過濾背景色）相互作用，發現凡是白色部分（無論是背景還是圖案）都能夠變成透明的樣式，而其他顏色的圖案卻仍然呈現在場景圖案之上，難以完美地實現組合圖片的任務，在新、舊兩種經驗產生矛盾的過程中，學生大膽提出：“將組合圖片設置成透明樣式還可能與繪圖軟件中顏料盒的背景色有關”，這樣的“錯誤”是一種動力，從提煉問題到分析問題最后獲得啟示，在啟示的基礎上體驗主動構新知識的過程。

3 讓“錯誤”成為探索的源泉

探索的前提是問題，問題來源于“錯誤”，只有與學習主體密切相關的真實性問題產生的“錯誤”，才能吸引學生主動地參與探究，迫不及待地去解決，充分調動學生參與學習的興趣和探索問題的欲望。

“錯誤”常具有刺激的功效，迫使學生駐停，牽引學生進入探究階段，這樣就使學生的整個學習過程發生了深刻的變化，學生由被動接受知識變成主動探索知識。特別是經過教師提煉、預設的典型錯誤，更能夠誘人深入，給學生留下充分的思考空間來體驗探索的樂趣，從而達到最佳的學習效果。在《制作欄目版面》的一課中，我利用上新課前的一道復習題：“運用Word的文本框工具，將一段文字設置成有背景的圖片”作為錯誤的伏筆。接著，讓學生在文字下方繪制“心形”圖案。這樣就造成所有學生出現“心形”圖案置于文本框上方遮擋文字或置于文本框下方被遮擋的錯誤。面對出現的錯誤我并不急于給出答案，而是每組分發了“一張不透明的長方形紙張、一張不透明的心形圖案、一張透明的寫有文字的幻燈片”三樣學具，讓學生在動手動腦的過程中進行探究性學習，逐步領悟“分層設計”的理念，并進一步引導學生橫向聯系，聯想到“設置透明文本框、疊放次序”兩項操作，從而在探索中解決問題，體驗探索的樂趣，不斷充實和豐富自身的知識和能力。

4 讓“錯誤”成為創新的因子

正確的思維結果常被用來模仿；而無意識的“錯誤”卻可能激發創新的火花，能給人以新的啟迪與誘導。學生在學習的過程中，常常會出現許多意想不到的狀況，如果巧妙地加以利用，會成為學生創新的元素，在這些錯誤元素的吸引下，學生的思維被進一步發散，學生的腦海里會不斷涌現出許多新鮮、奇特的想法，這些鮮活的因子讓學生們備受鼓舞，大膽嘗試，激發出無限的創造力。

利用教學過程中學生“錯誤”操作，激發出創新的因素可以培養學生敢于創造的精神。在《繪制組織結構圖》一課中，課本只給出通過改變給構圖樣式庫的方法來修飾組織結構圖，經過這樣修飾的組織結構圖，幾乎都一樣，沒有獨特的個性，缺乏創造力。改變這種現狀源于一位學生沒有按照要求選擇樣式而直接改變自選圖形，他的這一項“錯誤”性操作讓學生發現自我創作的可能。在分析這個學生操作行為的基礎上，我發現，要想自主設置不同的自選圖形作為結構圖的圖形，必須先將樣式還原回默認狀態，有了這樣的前提，才能隨心所欲地創作出獨一無二的結構圖，這樣既培養學生的創新意識，又發展了學生的創造力。

“錯誤”是教學活動對于人的認知和發展的必然經歷，是教學價值的負載活動。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”[2]錯誤是正確的先導，是思維火花的閃現，是在以生為本的前提下教師預設機智的展現。教師在教學中要善于利用稍 縱即逝的“錯誤”，正確創造性地對待學生的“錯誤”資源，相機誘導，喚起學生對完美與成功目標的向往，從“錯誤”中獲得更多更全面的知識。在體驗錯誤的過程中，學生的心理承受能力得到了成長，品質和毅力得到了錘煉，解決問題的能力得到進一步提升，發展了學生的信息素養，彰顯了課堂教學的魅力。

（廈門市民立小學，福建 廈門 361009）

參考文獻：

[1]華應龍.課堂因差錯而精彩——數學課堂“差錯資源化”的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2008（10）.

[2]應永平.讓學生在“嘗試錯誤”中獲得成功的體驗[J].中小學教學研究，2010（9）.

[3]（美）加里·鮑里其.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[4]錢夢龍與導讀藝術[M].北師大出版社，2009.

[5]葛炯.課堂教學中的提問組織與問題建構[J].現代教學，2006（11）.

[6]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江：浙江大學出版社，2007.endprint