小學語文多媒體教學淺析

鄭成軍

摘 要：本文以多媒體在促進學生思維發展的作用為依托，結合實際教學過程，探討了如何在小學語文教學中應用多媒體，以此來提升教學質量，希望能夠給予教師以借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文 多媒體 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0103-02

隨著信息技術的進一步發展，多媒體作為教學中不可或缺的一部分，在語文的課堂中發揮著越來越重要的作用。它憑借著多樣化的教學內容呈現方式（如圖片、聲音、視頻等）直觀性與生動性的教學特點，不僅為課堂注入了活力，而且有效地改進了“教”與“學”兩大主體的活動方式，促進了雙方的互動，因而受到廣大師生的青睞。本文立足于小學生長遠發展的實際，探討了如何深化多媒體的使用效果，以培養具有創造性的、良好文學素養的綜合性人才。

1 發揮多媒體在促進學生思維發展的作用

小學生的思維尚處于發展階段，思考問題和解決問題的能力相對欠缺，適當地點撥不僅能夠突破其思維狹窄和不完善的局限性，還能夠培養其問題意識。在小學語文教學中，以多媒體為依托，在其中融入圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息于一體，有效地彌補了學生在抽象思維上不足。

1.1 促進感性思維的發展

語文作為一門基本性的人文學科，側重學生的情感發展，以提高學生綜合語文素養為目標。在小學階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，加強情感上的引導是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強、延長學生的情感體驗，還能夠在知識的熏陶過程中促進感性思維的發展。感性思維雖然只是通過事物和現象的具體特征和外部形象特點獲取對直觀的、表象的認識，但其是培養學生理性思維的前提和基礎，特別是對于思維發展尚不成熟的小學生來說，這是一個實現感性思維向理性思維發展的最好的跳躍點。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，課文中只是通過文字的敘述和少量插畫呈現的形式供學生學習，但由于學生對壁虎缺少基本的認識，仍有較多的疑惑沒有解開，如“小壁虎為什么斷了尾巴之后還會長出來”、“壁虎在什么情況下會斷尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章內容對這些疑惑并不能很好的解決，另一方面學生對于科學性的解釋難以理解，因此，教師可以借助多媒體的多種表現形式，以符合學生認知規律的方法來解答學生的疑惑。

將課文中的每一個過程，以圖片的形式表現出來，讓學生對小壁虎的成長過程有個直觀的認識。教師借鑒圖片，以講故事的形式，吸引學生的注意力，通過圖片形象再現小壁虎向鯉魚、老牛、燕子借尾巴的過程，能夠幫助學生對壁虎斷尾、生尾過程有一個清楚的認識。

動畫以趣味性的呈現和連貫性的過程不僅能夠激發學生的好奇心，調動他們的積極性，更重要的是，其通過稍顯夸張化的解釋以更簡單、易于理解的方式闡述了壁虎是如何斷尾的、又是如何重新生長出尾巴的。

多媒體技術有效地突破了僵化的、單一的教學內容呈現方式，并賦予語文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娛樂化的方式解釋了很多科學性的問題，不僅促進了學生感性思維發展，也不斷拓展了學生的課外知識。

1.2 讓學生自己動手，促進創造性思維的發展

想象力是創造力的基礎，愛因斯坦在強調想象力的重要性時，明確地指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”小學生的思維尚未進行加工，就像一張白紙，具有一定的張力和可塑性，以激發學生想象力為教學目標的語文課堂能夠促進其創造性思維的發展。多媒體技術為培養學生想象力的課堂提供了更為有利的條件，其“猶抱琵琶半遮面”的效果能夠改變知識的固定呈現方式，以更為靈活、具有啟發性的形式來引導學生進行思考，激發他們的想象力。因此，在教學過程中，教師要注意課堂“留白”的效果，鼓勵學生能夠通過相應的多媒體技術來設計具有創新性的課件。

例如，在學習《春雨的色彩》一課時，教師可以首先將課文制作成為動漫朗讀課程，引導學生欣賞。而后，教師可以要求學生自己動手制作課件，并讓學生自己來當自己的教師，利用自己設計好的課件來進行授課。

考慮到學生個體的能力有限，教師可以將學生分成幾個小組，要求小組成員在規定的時間內通力完成任務。學生在精心制作的過程中，不僅能夠感受到多媒體技術的強大，還能夠充分地調動自己的想象力，從而絞盡腦汁設計出具有特色的課件來。

例如，有一些利用抽拉式復合投影片，實現了春雨后大地萬物復蘇生機勃勃的動態圖像，從而加深學生對春雨顏色變化的印象；有小組的學生獨具匠心，將課文改編成了一個小劇本，利用多媒體分角色，以燕子、小鳥的聲音和圖片來演繹朗讀，逼真地演繹了春雨與其他農作物對話的片段；還有部分小組發揮自身所長，將課文的內容制成一段小小的動畫短片，動態的圖像更有助于其他學生對課文內容的解讀。教師可以對各小組制作的內容進行打分，對于表現比較優秀的小組進行表揚，以激發學生參與的積極性。

2 發揮多媒體在加強師生間交流的作用

傳統的語文教學課堂過分地強調了教師的主導作用，課堂上往往是教師一個人唱“獨角戲”，學生只能被動地接受知識，“教”與“學”兩大主體互相獨立，缺少正常的溝通與交流。這一缺少互動性的教學模式不僅大大地抑制了課堂的活力，而且給學生溝通能力的發展會留下“后遺癥”。多媒體技術在教學中的運用強調人機互動，同時也重視師生群體之間的合作與交流。因此，教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在學習過程中提出的意見，以多媒體技術為媒介，一方面為師生間的互動積極創造條件，搭建溝通的橋梁；另一方面，教師要主動地融入到學生的討論中去，聆聽學生的想法。

2.1 以多媒體技術為依托的課堂小游戲

課堂游戲不僅能夠調動學生學習的積極性，為課堂創造愉快的、輕松的學習氛圍，還能夠以“游戲”的形式聯絡師生之間的感情，讓教師走進學生，讓學生走近教師。以多媒體技術為依托的游戲能夠有效地增加游戲的趣味性、娛樂性和交互性，寓教于樂的教學方法在保證課堂高效性的同時，更將“教”與“學”這兩個主體緊密的聯系在一起。因此，在教學過程中教師可以適當地增加一些游戲環節，以加強師生之間的交流。endprint

例如，教師可以借鑒《快樂大本營》中的“心有靈犀”的游戲。首先將需要猜測的詞語利用多媒體技術制作成PPT，然后將學生分成幾個小組，組間進行比賽，看哪一小組在規定的時間內猜對的詞語更多。在制作PPT的時候，教師可以插入聲音，當學生答對的時候可以發出“well done”的聲音，答錯了就發出“oh！oh！”的聲音。當然，最為重要的是，教師必須要積極參與其中，與學生組成搭檔，教師作為表演者，讓學生猜詞語。在這充滿趣味的游戲過程中，教師以“朋友”的角色融入到學生的娛樂中，能夠有效地加強與學生之間的交流。

2.2 以多媒體技術為切入點的對話課堂

這里所說的“對話”意在通過師生間互問互答的形式來啟發學生，促使其對事物有更深刻、更全面的認識。教師可以借助多媒體技術來設置情境，再在情境表演的基礎上與學生展開對話。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以首先為學生們播放關于《狼牙山五壯士》的影視作品，讓學生了解事件發生的背景；講解完課文后，教師可以讓學生根據自己對課文的理解，進行課本劇表演。在表演的過程中，為了加強生動性，教師可以在適當的時候利用制作的視頻，播放模擬炮彈聲音的音效。

在此基礎上，教師可以循序漸進、由淺入深地對學生進行提問。比如“如果你是狼牙山五壯士的其中一個，你會選擇英勇地跳崖嗎”，有些學生表示，“在進退兩難的情況下，堅決不做俘虜是愛國的表現，必須這么做。”但有些學生不同意這個觀點，“死亡是懦弱的表現，就算槍彈耗盡，也會與鬼子死拼到底。”根據學生的不同觀點，教師可以制作動畫來向學生展示不同選擇對狼牙山五壯士的最終命運會產生的不同的影響。相對于語言的直接陳述，動畫的趣味性和啟發性更強。

3 結語

多媒體作為一種教學手段，在充分發揮其優越性的同時，我們也需要不斷完善其在教學環節中的功能，優化其在課堂上的配置使用，以更好地促進其為語文教學服務。

（山東省莒南縣文疃鎮中心小學，山東 莒南 276614）

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