大學生科技創新機制在拔尖人才培養中的應用

權龍哲+張丹

摘 要：現行高等教育體制影響了高端拔尖人才的培養質量，將大學生科技創新機制引入拔尖人才的培養過程中，能夠激發大學生的學習興趣，增強大學生學習的主動性，提升專業知識的實際運用能力，為實踐性拔尖人才的培養助力。

關鍵詞：科技創新 拔尖人才 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0053-02

拔尖創新人才雖然只是人才金字塔頂上的一小部分人，但他們能釋放巨大的能量、作出巨大的貢獻。采用科技創新模式培養本科階段的拔尖人才是一種行之有效的方法，如何能將科技創新恰當地應用于拔尖人才的培養一直是人們熱議的話題：通過大力營造有益于大學生創新素質培養的社會氛圍和環境，培育創新文化，建立創新體系，推進制度創新，消除傳統觀念的消極影響，形成寬容的校園創新風氣；實施有利于大學生創新素質培養的教學管理改革，貫徹以學生為中心的理念，加強教學環境的現代化建設，深化教學體制和運行機制改革；實施有利于課堂教學改革的新途徑、新方法，激發學生的思維動機，發展思維能力，訓練學生的思維方式，培養創新思維；加強實踐環節教育，實現大學生的自主創新，強化教學實踐，積極開展社會實踐。

1 應用大學生科技創新機制實施人才培養的研究現狀

王兵等人早在2005年就結合當時世界的時代特征，論述了培養大學生科技創新素質的現實性和重大意義，對影響科技創新素質培養的傳統思維方式、現行大學教育的局限、缺乏積極的心理取向等問題也進行了深入探討，并借鑒美國麻省理工學院和日本東京工業大學的成功經驗，獲得了一些有益的啟示：培養大學生科技創新素質需更新教育思想觀念、營造有利于科技創新的環境、提高教師創新教育素質、構建科技創新素質培養體系等。同年周琳等人對大學生科技創新能力的培養進行了研究，提出培養大學生科技創新能力應從6個方面入手： 要著重轉變教育觀念，加強大學生的科技教育；培養大學生樹立科技創新的自信心；開拓教師的教學思路；構建合理的課程體系；加強實踐環節，建立大學生科技創新基地；營造科技創新教育環境。張繼德等人2008年對教學型高校大學生科技創新素質培養模式的構建進行了研究，通過對教學型高校教育特征的界定，分析了教學型高校影響大學生科技創新素質培養的因素，構建了以“六個體系”為主體的教學型高校大學生科技創新素質培養模式框架。孫航等人2010年立足于大學生創新型精英人才的培養，針對目前大學生科技創新活動中所存在的問題，提出了大學生科技創新活動組織模式的改革和創新，以發掘更具有現實意義的科技創新和實踐載體為目標，以創新為核心，建立以大學生科技創新活動載體設計為中心的與時俱進的教學組織模式。韋玉芳等人2010年研究了多學科交叉滲透對大學生科技創新教育的作用，研究表明采用多學科交叉滲透方法能夠有效提高學生參與科技創新的積極性，提高科創活動的質量與效率。

2 借助大學生科技創新機制拉動拔尖人才培養

2.1 制定具有學習促進和人才選拔雙重功能的模塊化科創實踐項目

研究大學科技創新項目的類型，針對學生的愛好及特點選擇與之相適宜的科創項目，對于低年級的或基礎較差的學生主要以驗證型科創項目為主，對于基礎相對較好的高年級學生可以選擇一些創新競技型的科創項目，根據學生執行情況，可適當增加科創項目的難度和集成度。另外，還可將科創項目分解成難度不一的若干模塊，并將其量化成不同分值，學生根據自己的實際情況逐一完成各模塊，獲得相應分值，不但可以提高學習興趣、促進課堂基礎教學，還能作為遴選拔尖隊員的依據。

2.2 制定科學、公開、公正的晉級、遴選機制，促進拔尖人才成長

難度適當的小型科創項目，不但有利于攻克教學難點，而且能使學生在實踐過程中感受成功的喜悅，同時還能建立攻克難題的自信心，養成獨立思考的習慣，形成分析和解決問題的能力。對于在此過程中表現卓越的學生，可以獲得相關競賽的參賽資格，另外為避免學生將全部精力用于科創項目而忽視對基礎課程學習，可引入一票否決機制，如當學生出現不及格科目，或班級排名下滑，或英語四級未能通過等問題時，可以限制甚至取消相關隊員的參賽資格。

以多次組織和指導大學生參加各類競賽的經驗為基礎，分析各類參賽學生的特點，結合組織參賽和培訓過程中出現的失誤，制定了基于“海選方法”和“逐級淘汰”機制的科創型拔尖人才的遴選辦法。

2.3 研究與課程進度相適應的“實踐、競技型”培養模式

課堂教學是科創活動的基礎，而科創活動又能促進課堂教學的良好實施。由于課堂教學與實踐環節不能緊密結合，導致學生不知所學的知識有何用，更不知如何用，于是課堂教學就變成了應試教學。制定與課程進度同步的小型科創項目，將所學的課堂知識馬上應用的科創實踐，不但可以提高學生理論與實踐的結合能力，還能提高學生的課堂學習興趣，學生帶著實踐中發現的問題聽課，可以將注意力重新拉回課堂教學中。此外，對于基本內容掌握得比較好的拔尖學生，可以利用競賽要求及增加科創項目的難度，促使其深化對課堂內容的學習。

根據各年級學生所學基礎課程的特點，制定相應的軟件培訓方案，對基礎要求不高的軟件可以在課程講授之前學習，有利于對相關課程產生感性認識，再通過課程教學填補理論空缺，能夠促進理論與實踐的有機結合。學生在完成相關軟件與理論課程的學習后，可以通過一些小型科創項目“練兵”。

2.4 課堂基礎教學與企業技能培訓相結合的人才培養方法

課堂教學注重基礎理論的講解，而企業培訓注重學員對工程技能的掌握，將二者有機結合對于科創型拔尖人才的培養大有益處。在傳統教學中教師學生主要關注基礎理論，投入實踐教學的時間非常有限，因此學生即便產生了創新想法，也不具備實現構想的技能，于是創新想法變成了空想，而企業式技能培訓有助于將理論創新變成現實，便于學生自由穿行于理論與實踐之間。在掌握一定基礎理論的前提下，可以借助豐富的網絡資源及相關視頻教程，對學生進行相關技能培訓，如軟件技能培訓、機加技能培訓、控制電路搭建培訓等，甚至還可以邀請一些企業的工程師對學生進行培訓。

2.5 “項目負責制”與“課題輪換制”相結合的拔尖人才管理辦法

按照科研項目的管理和運行模式，對科創隊員進行分組管理，讓學生自己管理自己的項目，有利于調動學生的競爭意識和責任感；定期的課題組輪換制，有利于學生涉獵多學科知識、拓展知識面、增進交流、培養團隊精神；同時嘗試不同的角色，還有利于學生定位各自的發展方向。經過初期培訓學生已經掌握了基本的科創知識，此時可根據每位拔尖人才候選對象的特點及興趣實施分組管理（包括：機械設計組、自動控制組、人工智能組），并共同實施一個綜合性項目，每組內部推選出一位德才兼備的子項目負責人，各子項目負責人直接對項目總負責人（指導教師）負責，各組完成了各自項目內容后，實施課題輪換，將所有隊員打亂重新編組，再次實施另一科創項目，通過執行不同類型的科創任務，與不同隊員合作共事，有利于確定隊員的歸屬組別及合作者。

2.6 拔尖人才類型的評價方法

在對學生進行科創培訓的過程中，注意對表現突出的拔尖人才的選拔和培養，對于理論型、實踐型、組織型拔尖人才實施分類針對式培養，并對相關人才表現出的特質進行歸納總結，形成系統的拔尖人才的識別與評價方法，以便更為有效地挖掘優質人才資源。在培訓隊員的過程中為學生建立學習檔案，記錄隊員自加入團隊到獨立承擔項目的整個過程，并量化學生的學習過程，從中確定最能衡量隊員成長情況的基本特質，進而建立不同時期的隊員評價指標體系，評價隊員對在不同學習階段的表現及進步狀態，以便采取相應的應對措施。

3 結論

采用上述措施取得了如下效果：①將“海選方法”與“逐級淘汰”機制應用于拔尖人才的遴選，能夠激發學生的競爭與危機意識，增強學習主觀能動性；②制定與課程內容和進度相適應的小型科創項目群，實現課堂教學與科創實踐的良好互動；③將“項目負責制”納入到科創項目的管理體系中，增強學生的主人翁意識和獨立承擔能力，能夠有效提高項目執行的效率及質量。

（1.東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030；2.黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）endprint