行動導向教學在計算機基礎教學中的應用

宮小飛

摘 要：高職高專計算機基礎教學中行動導向教學的應用重點研究了教材建設、教學設計、教學過程控制中存在的問題，具有突出技能訓練、結合工作實踐；完全理實一體化教學；行動導向與傳統的講授演示相結合的特點，該研究針對普通班授課，適合高職高專現狀；教學內容的選擇有共性，項目設計較為規范。該研究是行動導向教育思想與我國職業教育實際相結合的理論與實踐，是對有中國特色的職業教育理論有益的嘗試，并形成了一套可供參考和借鑒的方法和案例。

關鍵詞：行動導向教學 計算機基礎 理實一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0018-02

1 研究的背景

高職高專學校計算機基礎教學，經過近20年來的發展，已經取得了豐碩的成果，但有些基本的問題仍未解決。第一，學生的基礎不同，很難做到兼顧。第二，以通過等級考試為教學目的。第三，理論課和實驗課脫節。第四，教材落后于社會應用。

行動導向教學法是由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀60年代提出的。行動導向教學強調行動的引導和驅動，教學過程從完成某一方面的“任務”著手，發揮學生的主體作用，學生通過自己的行動和教師的引導完成“任務”，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，完成教學目標。非常適合目前我國高職高專計算機基礎教學的需要。

計算機基礎作為一門公共基礎課，在整個人才培養目標各環節中處于核心基礎地位，該課程的重要性毋庸置疑。為扭轉長期以來形成的“重理論、輕實踐”的教育思想和教學慣性，因此我們提出了應用行動導向的教學思想，改進計算機基礎課的教學。

2 行動導向教學的實施過程

在行動導向教學的實施過程中，我們首先解決了教材建設、教學設計和過程控制等難點問題。教材是辦學的基本條件，是實現培養目標的基本因素，是教學的基本依據，是學生進行自學的重要指導書。因此，教材建設的好壞直接影響整個研究的效果。行動導向教學模式需要有與專業和教學規模相配套的教材。其次，要在教學實施過程中充分發揮教師的主導作用，好的教學設計是必不可少的。教學設計要注意三個方面的問題：一是要貼近社會、貼近生活、貼近學生，圍繞職業能力的形成和工作任務的完成來開展；二是要精心組織教學內容，引導學生盡快進入角色；三是細化教學過程，以便控制教學過程。

在具體的實施過程中我們主要完成了以下工作：①以信息技術為基礎，構建資源豐富、方便互動、過程易控的教學環境；②學習行動導向和建構主義理論，轉變教育觀念；③做好工作領域調查，找準研究起點；④編寫一體化教材，打好研究基礎；⑤整體規劃，分步推進。

3 行動導向教學實踐的主要改革成果

3.1 構建信息化教學環境、實現教學模式轉變

寬敞明亮的教室、配置高端的計算機、高速穩定的實訓室局域網、寬帶的互聯網、計算機基礎課程網站、FTP網絡服務器、模擬考試軟件構成了一個高度信息化的教學環境。足夠數量的微機和網絡滿足了多數計算機基礎課程教學硬件環境的要求，所有的計算機基礎課都在實訓室上。課程網站為教師上課和學生自學提供了大量的電子資源，FTP服務器方便了學生作品作業的提交和發放，而模擬考試軟件能夠在學生自己練習時提供及時的反饋，互聯網能夠為學生提供更多的資源。這樣就大大減輕了教師的工作強度，使行動導向教學可以在40人以上的班級甚至更多人數的班級廣泛開展。

3.2 教材建設突出能力培養，兼顧知識、理論、技能

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的適應生產、管理、服務第一線需要的應用型、技能型人才。我們按照章節的體例編寫教材有兩個目的：一是體現課程的系統性和科學性，將全書分為十章，這種規劃方法和課程本身的特性相符合，也與計算機基本技能的劃分大體一致。盡量通過案例分析來講解理論、傳授知識，避免教材平面化和描述性內容繁多。二是為了突出技能訓練，主要是任務驅動的案例、項目以及考試習題等。高職高專教學過程中往往以教材二為主，參考教材一進行。

3.3 體現教學設計和過程控制的教學項目

行動導向教學中，設計一個恰到好處的任務，并結合一定的實施策略是教學成敗的關鍵。教材中的教學案例，是經過反復的教學實踐修改完善的，體現了集體智慧和高超的設計技巧。而教案里的任務和項目，體現了過程控制中的技巧和原則。我們把適應面廣，又能夠很好地把知識傳授和理論學習滲透在一起的技能操作任務、項目集中在一起，在教學中使用、修改，最后形成了一套統一的教學案例。這些案例的使用范圍、可操作性和實踐效果，在教師之間是有共識的。這些案例是和學生的工作、生活實際緊密結合的，使他們能夠在走上工作崗位時，學以致用。

3.4 教學效果

行動導向教學實施兩年多，我們從個別班級試驗，到全校推廣，到與其他學校交流學習。一是行動導向教學法對提高教學質量效果顯著。二是教師對行動導向教學的研究越來越深入，在學生人數成倍增加的情況下，不增加教師同樣能夠保證教學質量不滑坡。三是教師自身素質也得到了很大的提高，授課教師的學生評教成績都在上游水平。

4 我們進行的行動導向教學研究的特色

行動導向教學已經推廣到全校，每年授課學生人數超過3000人。形成了我們自己的特色。

4.1 針對普通班授課，適合高職高專現狀

我們的授課對象是高職高專普通班級（包括大班和合堂班級），上課班級的人數在50～100人左右。目前我國高職高專學校的班級人數基本上是在50人左右，如果兩個班合堂上就是100人左右。這種班級教學在我國學校，特別是高職高專學校長期存在。因此，本研究成果的推廣空間非常大，幾乎適用于全國各類高職高專。

4.2 教學內容的選擇有共性，項目設計較為規范endprint

在工作領域調查中我們注意到：隨著信息技術飛速發展，辦公軟件、操作系統、網絡瀏覽、電子郵件等知識技能是所有工作人員都要用到的部分。其他像數據庫、信息安全、網頁制作部分會根據工作不同而有不同的側重。另外，本研究形成的教學項目是從眾多的項目中經過教學實踐的檢驗，不斷淘汰，完善積累下來的，典型性和可操作性較好，方便借鑒。

4.3 完全理實一體化教學，突出技能培養

我們采取的是學生計算機基礎全部課時都在計算機實訓室上課的模式。理論和實踐融合在一起。

4.4 行動導向與傳統的講授演示相結合

行動導向教學是我國高職高專教育的重要指導思想，但不時唯一的教學思想。不論是一堂課還是一門課程，都不可能由一個教學思想、一個教學方法貫穿始終。要因地制宜、因材施教。每一種方法都有它的優缺點，關鍵是我們找到它的優勢，對于不同的教育者以及不同層次的受教育者，應當靈活運用。

4.5 案例、項目突出技能訓練，結合工作實踐

每堂課以案例分析開始，在學生掌握了一定的知識、理論基礎之后，創設一定的工作情境，通過一個項目使學生掌握操作技能，提高協作能力，對知識理論有全面了解和感性認識，享受成就感，激發學習興趣。

5 反思與展望

學生的創造力永遠超出我們的想象，項目的規范操作可以制定出來，但是學生會如何來完成任務，確實很難在課前就能準確預料。在今后的研究中要加強對如何指導學生完成教學任務的研究，加強自己應變的靈活性。

行動導向教學要設計教學情境，需要教師做大量的準備工作，而高職高專學校教師多數不夠用。如何利用信息化環境，積累豐富資源，進一步降低教師工作強度，提高教學質量，是我們下一步要深入研究的方向。

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

參考文獻：

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