情境創設在數學教學實踐中的應用

陳晶

摘 要： 作者結合十五年的教學實踐，認識到在小學數學教學中，可以通過巧妙的情境創設，提高數學課堂教學的有效性。本文重點討論情境創設在小學數學教學中的適用條件及應用場景。

關鍵詞： 情境創設 數學教學 教學應用

情境創設是近年來較流行的教師授課方式，它有效地解決了少年兒童不易接受枯燥的數學知識的問題。成功的數學情境創設，能夠引導學生主動學習，建立抽象的數學知識與形象生活的聯系，貼合學生情感與生活經歷的實際發展，避免數學教學中只重知識技能而不重人文情趣培養的傾向。下面我就“創設情境”這一常用的教學方法談談自己的感悟。

情境創設是學生喜聞樂見的方式，特別是在中小學教學實踐中經常應用。然而，隨著教育改革的不斷深入，教師容易一味跟風，往往簡單地創設所謂情境，生搬硬套，無視教學的最終目的，只是為了打上教學方法先進的標簽。雖然情境創設褒貶不一，但自我從教開始，我的導師就示范并指導創設情境，而且課堂教學效果很好，孩子們也很喜歡。在我的心里，這個觀念根深蒂固，一直想把情境進行下去……因此，我認為要用好情境必須符合以下兩個條件：

情境的創設要符合小學生年齡小、性格處于形成期的特點。數學課程標準指出，要尊重孩子的生活經驗和已有的知識基礎，所以情境的創設不但要貼近學生對身邊生活的認知，更要兼顧學生的心理特點，讓學生感同身受，從而引發學生探究知識的欲望。

情境的創設一定要充分理解課標的精神，深入體會教材的內容，它僅僅是教學手段而不能作為教學目的，因此情境創設的根本目的是激發學生學習興趣，不要為了情境而情境，要讓難以理解的知識點通過教師創設貼近生活的教學情境，使學生更容易掌握。

有了以上兩個條件，那么情境的創設類型是不是單一的呢？我認為不是的。情境的創設可以根據需要劃分成不同的類型。我認為主要有以下幾種類型：

第一種：結合故事的情境模式。中低年級的學生心智還處于成長形成期，對周邊事物有強烈的探索欲。因此，教學活動中的情景安排應當充分考慮了解學生的實際生活背景及興趣點，使他們感覺教師上課就像講故事一般有趣，從而使學生更愿意傾聽，接受教師的引導。因此，教師創設結合故事的教學情景模式，把知識點編成簡短的小故事，使學生更容易集中精力，有效地調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到教學活動中。

例如：在教學《認識厘米用厘米量》一課時，為了滿足低年級學生的年齡特點，特別創設在黑貓特警隊中，有兩只小貓為了抓住躲在洞里的壞蛋“一只耳”這樣的情境，激發低年級學生的興趣。接著從孩子們都知道的，貓能否鉆進一個洞，只要通過測量胡須的長短就可以知道，進而引出本課的課題。通過這個情境的創設，激起學生的興趣。學生在后面的新課的學習中非常認真，都想運用新知快點解決到底貓能否鉆進洞這個問題。在解決問題中，激發學生學習的熱情，滿足學生好奇、好強、勇于挑戰的個性。

第二種：結合生活的情境模式。知識來源于生活，服務于生活，數學知識更是如此，教師很容易將數學知識與生活實踐相結合，這樣不但有助于學生理解特定情境中的數學問題，而且能夠讓學生體驗到生活中數學是無處不在的，讓學生認識到學習數學的重要性，進而培養學生的觀察和解決問題的能力。

如：在教學《元、角、分的認識》時，我創設一個“購物商店”，把全班同學分成8個小組，每組同學輪流當“售貨員”和“顧客”，進行模擬購物活動。學生在這種模擬的生活情景中，積極性被調動起來，非常認真，而且會互相糾錯，這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且培養學生在實際生活中解決問題的能力。

第三種：結合活動的情境模式。數學知識理解和解決問題的辦法，往往需要教師與學生在互動中完成傳遞。因此在數學教學中，把問題情境活動化，就是讓學生在教師安排的活動中找到解決問題的方法，使學生在動手、動腦的過程中學習知識。這有利于調動學生的學習主動性，促進學生從抽象思維向具體形象思維的過渡。

如教學《觀察物體》時，當學生認識完正面、上面、側面后，讓他們任意選擇教室中某一個物體的任意一個面定為正面，然后找出相應的上面和側面，并貼上老師為他們準備的寫有正、上、側面的小紙片。學生的思維非常活躍，有的貼在教室的空調上，有的貼在課桌、椅子上，還有的貼在自己的身上、手上，引來老師、同學的笑聲。在笑聲中，學生不僅理解掌握本節課的教學內容，而且開闊思路。

第四種：結合應用的情境模式。數學知識特別是小學階段的內容，是每個人終身都受用的，因為其傳授的是最基本、最常用的生活化的數學，所以教師必須廣開思路，把生動有趣且實用的生活納入日常教學中，可是現在的教學內容往往與學生現實生活差距較大，與現今信息化社會相比，教材顯然不能與時俱進。因此，每次在給學生半期或期末命題時，我都盡量在最后一大題解決問題中創設一個情境，把這個學期中涉及的重點題型融入整個情境串中，讓學生在答題時時而置身于購物街，或者在游樂場，再或者……如二年級下期的期末卷我就讓學生置身于鮮花屋里。在鮮花屋里讓學生解決：（1）鮮花屋里，玫瑰花有40朵，牽牛花有8朵，玫瑰花是牽牛花的幾倍？（2）20元可以買4朵郁金香，要買這樣的9朵，一共需要多少元？（3）向日葵有96朵，賣出了38朵，又運來29朵，現在有多少朵？（4）郁金香有24朵，康乃馨有18朵，把它們每6朵扎成一束，可以扎幾束？（5）百合花3朵扎一束，扎了4束，鮮花筒里還有32朵，一共有多少朵？最后是鮮花屋里鮮花的統計圖表，讓學生根據統計圖表進行提問并解答。本學期需要掌握的知識點全部融入到這個情境串中，在考卷中配上圖片，學生答題時既快樂又輕松。

雖然在數學教學中情境創設需要耗費教師大量的時間與精力，但是可以使數學知識直達學生的興趣點，使學生主動學習、有效學習，使教師與學生之間的知識傳遞更順暢，所以我將盡最大能力將情境創設進行到底。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準.中國教育部，2013.

[2]張玉民.新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練.人民教育出版，2004-4-1.

[3]李吉林，王林.情境數學典型案例設計與評析.教育科學出版社，2012-6-1.

[4]張丹.小學數學教學策略.北京師范大學出版社，2010-8-1.endprint