自主學習策略在高中漢語文寫作教學中的應用探索

郭蘇龍嘎

摘 要： 高中漢語文教學分為幾大組成部分，其中地位比較特殊的就是寫作教學。寫作從應試上來講是非常重要的得分版塊，但更重要的是寫作為高中生今后走上社會奠定基礎。寫作不僅能夠陶冶學生情操，更能夠培養學生的漢語文素養。受應試教育影響，教師并沒有把寫作提升到提高修養的層次，而是從得分點出發，教授學生撰寫“八股文”，致使寫作教學的有效性得不到保障。從根本上來講，禁錮了學生自主學習能力的培養。

關鍵詞： 自主學習策略 高中漢語文寫作教學 教學應用

一、引言

長期以來，寫作教學備受關注，受到國內外教育專家的廣泛關注。我國的教育學者從未停止對寫作教學的研究和探討，旨在尋求漢語文理論與寫作實際相結合的和諧之路。但在高考壓力下，從學校到教師，從家長到學生，普遍認為寫作教學就是破解漢語文高考的密碼，對寫作的重要性關注不夠。自主學習策略是新課改的產物，其真實用意在于讓學生積極發揮主觀能動性，從自己擅長、感興趣的方面入手，從點到面，全面發展個人的綜合素質。文海無涯，相較于其他學科，自主學習策略更能在漢語文領域發揮重要作用。

二、探究寫作教育的內涵

寫作，其實就是運用文字能力表達內心情感、真實想法、邏輯關系的一種能力。它能夠真實地認識自我、認識世界，提高發散思維能力，進行創造性的認知。寫作教學的目的就是提高學生的這種能力，以提高文字表達能力為起點對創新新思維進行表達。與數學、化學、物理科目不同，寫作教學非常抽象且難以捉摸，沒有具體的公式、符號量化教學。所以說，寫作教學一直是漢語文教學中的難點。難就難在每個人的思維方式不一樣，看待問題的角度不一樣，對文字的敏感程度不一樣，致使寫作出來的成果有高低之分。因此，進行寫作教學就要從傳統的教學方式著手，努力與現實社會發展相接軌，在反思和總結的基礎上進行自主創新，把握好寫作教學的規律和特點，遵循教育的本質，進行有計劃、有目的的教學，從根本上提高寫作教學的質量。

三、正確認識自主學習與寫作教學的關系

寫作能力的提高離不開寫作能力訓練，下筆如有神不是一朝一夕就能練就的。進行寫作訓練不是簡單的數量訓練，而是抽象化的思維訓練。培養對周圍事物敏銳的觀察能力，能夠正確辨別社會上好的現象，學會區分善惡美丑；培養思考能力，能夠主動進行思考，有意識地探求價值觀、人生觀、世界觀；除此之外，還需要文字敏感力，主要包括加強立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面，這就要遵循一定的寫作規律，多閱讀，勤練習。

自主學習，通俗地講就是“我的地盤我做主”，由學生掌握自己的學習大局，對自己的命運運籌帷幄。這需要強大的自制力和自信心。因為自主學習有著嚴苛的要求，它要求對學習整體進行有機分割，對學習有科學合理的安排；它需要審查學習內容并對之做出客觀評價；它需要有節奏地控制學習的步伐，及時對學習內容進行調整。

其實，寫作教學中的觀察訓練、思維訓練就是自主學習的過程。學生只有依靠平時的觀察和積累，才能提高自主學習能力。二者是相輔相成、缺一不可的，具有相互扶持的積極作用。能夠平衡好二者之間的關系并有效地加以運用，是邁向素質教育的成功之門。

四、將自主學習融入高中寫作教學的有效途徑

（一）以寫作熱情為起點，培養學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師。只有激發學生的寫作熱情，才能使他們發揮出巨大能量，真正愛上這門學科。傳統的教學方式是以教師為主，教師臺上講學生臺下聽，全程沒有交流。學生會把這樣的教學過程理解為接受任務，很難提起興趣。新課改背景下，教師應該改變教學模式，采用科學的方法激發學生寫作興趣，鼓勵他們用自己的方式表達，鼓勵學生樹立寫作的自信，進而提高寫作能力。只有愛寫，才能會寫。只有敢說，才能會表達。

（二）以學生個體差異為分界點，發現學生的特長。

現在高中生的年齡在16歲～18歲之間，處于少年末期青年初期，性格特征已經基本成型，個體差異也已經建立。反觀應試教育，就是在極力打擊個體差異，似乎是從一個磨子里把所有學生加工出來。教育部倡導素質教育，就是在極力克服應試教育帶來的消極后果。教師應該充分理解并尊重學生的個體差異，進行特定的寫作訓練。有的學生多愁善感，有的學生英勇善戰，有的學生天馬行空，教師應該對每個學生的想法進行積極引導，從個體實際情況出發，讓他們按照自己的意愿進行表達，幫助他們形成樂觀積極向上的心態。只有這樣，學生的寫作能力才能得到提高。

五、結語

小學認拼音，初中認漢字，高中才是真正意義上培養寫作能力的階段。在教學過程中，教師應積極引導學生參與到課程中，建立互動的交流溝通關系。應用自主學習策略就是積極響應綜合能力培養的號召，將素質教育進行到底。

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