淺析語文綜合性學習的誤區

付宇婧

摘 要： 語文綜合性學習是素質教育背景下提出的一種新型的語文教學方式，充分利用綜合性學習可以很好地調動學生學習的積極性，讓學生從生活實踐中學習更多的語文知識，進而提高對語文學科的學習興趣。在語文綜合性學習中要注重課后的反思總結，及時發現和糾正誤區，讓語文綜合性學習真正成為提高學生能力和興趣的課程。

關鍵詞： 語文綜合性學習 現狀 誤區

長期以來，語文教學始終處于一種相對封閉的狀態，使“生活處處有語文”這一命題很大程度只是停留在口頭上。課本成了語文學習的唯一信息源，語文教師則成了唯一的信息傳遞者，教室更變成了語文學習的唯一信息交流場所。面對這種情況，一些學生對語文學習失去了興趣，片面地認為語文學習就是讀課文、寫作文、做練習。這種僅僅從書本中獲得語文知識是遠遠不夠的，語文學習更重要的是提高自學能力，提高從生活中獲取知識的能力，進而全面提高語文素養。綜合性語文學習正是從全面提高學生的語文素養這一實際出發而設定的。

對于“綜合性學習”這一新的學習方式，近些年來，中學一線語文教師憑著熱情和新奇摸索上路，各自在這片新的天地中“大顯身手”。然而“熱鬧”過后，現在的初中語文綜合性學習開展的情況到底如何？有沒有真正回歸到日常語文教學中呢？下面就談談語文綜合性學習實施的現狀及誤區。

一、教材使用現狀

人教版初中語文教材對綜合性學習的設計是有很大彈性的，對缺乏綜合性學習經驗的語文教師來說，要上好這部分內容難免力不從心。一些教師往往以課時少、內容繁雜、無法操作等理由應付或干脆跳過不上，導致綜合性學習這個教學環節或殘缺，或空白。

（一）惟教材是尊

這種情況往往出現在上崗不久的新教師身上，他們生怕遺漏了教材內容，把綜合性學習上成閱讀課，按照閱讀教學的要求與步驟逐一講解。這種惟教材是尊、不敢越雷池一步的處理，完全背離了語文綜合性學習所倡導的“自主合作探究的學習方式”，“在實踐中學習、運用語文，主動進行探究性學習”的原則。

（二）避繁就簡

不少教師認為教材對綜合性學習的設計過于理想化，不符合學校教學實際。如果按照教材內容和活動編排教學，僅語文綜合性學習的時間就要花去八、九周的語文課時，這與整個學期的教學課時安排是有沖突的。因此，部分教師選擇特別容易操作，不用花大量課時的活動方式。這種避繁就簡、應付了事的教學態度必然影響教學效果。

二、課堂教學現狀

初中語文綜合性學習的課堂活動形式過于單一，大多采用成果展示的形式。也就是教師布置學習內容，學生進行小組合作；學生各自收集相關材料，并在課堂上拿著從網絡上或書上摘抄下來的文字資料照本宣科地讀一遍；學生無精打采地聽著，教師輕描淡寫地評價幾句，一堂課就這樣草草結束了。出現這種教學現狀有以下方面的原因。

（一）教學目標虛無化

語文綜合性學習的課堂，應該是充滿活力的課堂，是與傳統課堂完全不一樣的課堂。它需要教師花更多的時間準備，需要學生全員參與，但由于一些教師存在急功近利的思想，僅依托教材有限的資源簡單地開展綜合性學習，根本沒有考慮綜合性學習課到底要實現怎樣的教學目標，沒有考慮如何讓學生在綜合性學習中獲得能力的培養。

（二）教學內容隨意化

語文綜合性學習應強調“語文味”，而教師把語文綜合性學習上成“班會課”“地理課”“生物課”“音樂課”等的事時有發生，究其原因，是教師選擇教學內容時太過隨意。例如人教版九年級下冊第四單元的綜合性學習主題是“乘著音樂的翅膀”，設計目的是讓學生理解音樂作品，感悟人文內涵。這一專題內容的選擇空間很大，教師應選擇一些更符合語文課程特點的內容，把握好“度”，否則就有上成“音樂課”之嫌。

（三）把綜合性學習當做課堂作業完成

在傳統語文教學中，教材作為知識的絕對權威而被教師奉為圣經。新課程改革下，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念從事綜合性學習的教學，甚至把綜合性學習中的問題當做課堂作業要求學生完成。語文交際場教學理論認為在以項目為話題的聚會里，教材上綜合性學習板塊提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部，我們不能過于依賴教材，而要走出教材，引導學生從引子中找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源——一種可供參閱的項目引子，更不是作業。

（四）將綜合性學習課上成閱讀課

比如，七年級上冊第三單元以人與自然為主題組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟南的冬天》《秋天》，還有訴說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》，那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，在閱讀教學基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。可見綜合性學習在內容上與閱讀課文有著緊密的聯系，在情感態度、價值觀對學生的感染上是對閱讀課文的一種延伸和拓展。

我們不能否認教材中絕大多數單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相聯系的，但應十分清醒地看到，綜合性學習雖然與閱讀教學有聯系但又是相對獨立的，有著相對獨立的教學任務。綜合性學習是一門新型語文課，它強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗，教材選編的內容便是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。綜合性學習課是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現學習結果的新型課程，那種上成傳統的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。

課文教學很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展語文素養。而以項目為話題的綜合學習則不同，它側重于語言習得。有時，綜合性學習僅僅是給教學確定了一個主題，教材為這種聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了合理的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質區別，不應當做課文來講。

三、缺乏有效的評價體系

在部分綜合性學習展示課上，一些教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環節，只重視活動終結時的評價，對項目設計、過程實施情況并沒有引起高度重視，這是令人擔憂的。并且在表達交流時，只側重于對成功成果的展示，而不將自己或小組在項目設計及過程實施中產生的困惑及反思大膽展示，使得綜合性學習最終成了表演秀，缺乏有效的評價體系，缺乏反思。

基于上述原因，語文綜合性學習教學實施現狀并不樂觀，要改變“有其名而無其實”的狀況，語文教師需要不懈努力。如果說《課程標準》制定實施前期綜合性學習還沒有被廣為重視的話，那么在“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的呼聲下，語文綜合性學習的教育教學無疑會成為打開語文學習興趣之門的一把金鑰匙。要充分調動學生學習的積極性，讓學生走出傳統教育的誤區。在充分掌握基礎知識，肯定自己能力，增強自我信心的同時發揮自主學習的優勢，在語文課堂進行充分的自我展示。讓枯燥的單純的讀、寫、背的課堂變為討論的課堂、活潑的課堂。

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