生源結構多元化背景下的高職院校班級管理方法與模式探討

劉潔

摘 要： 隨著職業教育的迅速發展，高職院校生源結構也發生了轉變，使高職院校班級管理難度增大。本文分析了目前高職院校多生源學生特點，提出了通過創新班級管理理念、方法與模式等進行班級管理，培養符合社會需要的高素質、高技能的復合型人才。

關鍵詞： 生源結構 高職 班級管理 方法 模式

隨著我國高等教育向大眾化教育的轉變，高職教育得到快速發展，高職生在校人數逐年增多，高職生源結構越來越復雜與多樣化。學生組成復雜、參差不齊、錄取分數不高、文化知識基礎相當薄弱等現狀，都增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大困難。針對這一現，必須創新班級管理理念、管理方法與模式，更好地實現高職教育教學目標，培養符合社會需要的高素質、高技能的復合型人才。

一、生源結構多元化下的高職學生特點分析

目前，我國高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普高生；二是通過單招招考的三校生（中專生、職高生和技校生）；三是五年一貫制學生，（2+3、3+2考試招收的中專、中職生）。從質量上說，第一類生源經過高中三年的系統學習，有一定的學習基礎和學習方法，在高職院校學生中屬于素質較好的一類；第二類三校生有一定專業技能基礎和實踐能力，但文化基礎知識薄弱，知識結構不全，普遍存在目標不明、學習方法不當、自覺性較差等問題；第三類生源，學習目的不明，學習動機不強，基礎較差、學習習慣不好、缺乏自律和自控能力。高職生普遍具有以下特點：一是家庭教育缺失。大部分高職學生來自于鄉鎮、農村或城市貧困家庭，父母長期在外務工，或離異、或單親家庭，孩子缺乏愛，無暇關注孩子的教育問題；二是學生在校有諸多的不適應，主要來自學習、就業、人際關系等方面的壓力所致。習慣于老師陪伴、督促、被動接受知識的學習方式。進入大學后，需要自主安排學習時間，他們會感到無所適從。部分學生生活自理能力較差，不習慣集體生活，面臨人際關系和獨立生活的不適應；三是大部分學生對所學專業不了解、不感興趣，甚至有排斥心理。原因主要是一些學生迫于高考、中考失敗別無選擇或是父母的意圖選擇現有專業，對所選專業對應的職業，及其發展趨勢都缺乏了解；大多學生比較自卑，文化基礎薄弱，感到非常惶惑，不清楚自己以后能干什么，對就業缺乏信心；四是學生學習積極性不高，學習動力不足，自我約束和自我控制能力較差。[1]因此，生源結構多樣化增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大的困難。

二、生源結構多元化背景下的高職院校班級管理方法與模式探討

1.創新班級管理理念。“以愛為核心，以職業為切入點，構建和諧友愛的班集體”。以嚴格的班級量化制度做保證，從“目標管理、習慣養成”入手，專業學習與社團活動互為補充，使學生養成良好的學習與行為習慣，培養職業能力與良好的綜合素質，為未來職業發展打下堅實基礎。大學豐富多彩的活動為同學們提供了素質拓展的各種平臺；指導學生做好目標管理與時間管理，平衡學習與社團活動，實現“一體兩翼”。在班級管理工作中樹立“以人為本”的思想，尊重學生的“人性”，即尊重他的人格，尊重學生學習和活動的選擇權和決定權，尊重學生的差異和個性。[2]關注學生的思想動向，及時與學生交流，了解每個學生的心理，重點關注學困生、貧困生的心理溝通工作。關心引導學生，在學生遇到困難和挫折時提供幫助，解決學習與生活中存在的問題。學生在成長過程中會從學校班級里體驗到關心、友情甚至是親情，使學習、性格和心理品質得到健康成長，激揚人性中的真善美。

2.創新高職院校“四位一體”的班級管理模式。以職業為切入點，以班級為主體，以輔導員（班主任）為主導，研究室主任、專業課教師（職業導師）、思政課教師（德育導師）和輔導員（班主任）“四位一體”的班級團隊化教育管理模式。全員育人，使“四位”對接學生成長。明確“四位”人員的職責分工，德育導師（思政課教師）是學生的人生導師，是學生成長道路上的引路人；專業研究室主任、職業導師（專業課教師）是學生職業道路上的引路人，是學生的專業師傅；輔導員（班主任）是班級的日常管理者，學生行為習慣形成的督導者。在班級教育管理實踐中，各“位”相互協作，為學生成長成才盡己所能、全員育人，產生了良好的教育效果。“學生的職業規劃、學習規劃、心理問題、評獎評優、貧困生的幫扶等問題以前是輔導員的工作，現在輔導員（班主任）、職業導師、德育導師等都參與解決這些問題”。[3]對于高職院校來說，培養優秀人才的重要前提是做好學生教育管理工作。在多元化生源結構背景下，在學生教育管理問題日益突出，高職院校越來越強調人才培養質量、提高就業率的新形勢下，構建高職院校有效的教育管理模式，成為新時期高職教育的突出問題。這種新型教育管理模式的實施，使班級建設有了抓手、學生教育有了助手、專業能力培養有了舵手、班級活動開展有了推手。

3.采用目標管理以形成持續發展動力。科學合理的班級量化制度是良好班風與學風形成的保障。根據人才培養方案，系統設計每一學期的班級目標，在第一學期完成對學生三年學習生涯目標的引導。在職業導師的指導下，學生結合自身學習情況確定每學期的學習目標與要求，并指導學生養成良好的學習習慣，改進學習方法，學會“目標管理、時間管理、情緒管理”。每學期初必做三件事：上學期個人學習情況盤點、假期作業展示、制訂新學期計劃。首先盤點上學期個人學習情況：對個人學習效果、學習態度、學習方法、時間管理、素質拓展等方面逐一分析，查找不足，并制定新學期個人學習目標與實施計劃。以科學合理的班級量化制度管理班級，規范管理學生的日常行為、宿舍管理、衛生禮儀、文體活動、專業學習、班干部工作等各個方面。以每周、每月定期考量、總結反思與完善，確保形成良好的班風與學風。

4.“一體兩翼”，專業學習與社團活動互為補充。引導學生積極參加系院兩級社團組織與活動，主動尋找各種平臺鍛煉自身的組織管理與交流溝通能力。圍繞學生職業目標和人才培養方案中的學期目標，成立班級興趣小組，各小組組長制定小組活動計劃并按期開展活動，做好小組活動記載并在期末驗收評價。從而調動學生的積極性，培養學生信心，提升學生的綜合素質，實現“一體兩翼”。

5.抓好班級隱性文化建設。班級隱性文化是指非明文規定的卻能影響學生學習、言行和品格的潛在文化。班級如果形成了良好的隱性文化，整個班級就會營造出活躍而不失和諧、競爭而不失團結的積極向上的氛圍。一個不良的隱性文化環境，會使班級顯得散漫、壓抑、缺乏戰斗力。班級管理經驗證明，一個優秀班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是班主任的助手、班主任與學生間聯系的橋梁。其工作能力高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，選舉熱心班級工作、具有吃苦耐勞精神、樂于奉獻、積極上進、有大局觀的學生進入班委會，帶動全班學生搞好班級建設，對班級良好隱性文化的形成起到保障作用。改變“唯分數論”的做法，也是促進良好班風形成的重要方面。凡是對班級工作和建設作出貢獻、有助于班級健康發展的各個方面都要給予表揚和鼓勵。多做正面教育和引導，少做反面批評教育。注重“兩室”（教室與寢室）文化建設，如利用教室空間發揮教育功能，設立學習優良生、進步生、值日生光榮榜、班級貢獻專欄、優秀作文園地、書畫比賽、小論文展示欄，鼓勵和鞭策學生的個性特長，正面引導，使每個學生都能得到班級的肯定和勉勵，產生積極的成就感，促進良好班風的形成。同時，這種積極的成就感會進一步激發出奮發向上的心理情感，感染著班級的每一個成員，激勵著每一個同學，這就是隱性文化所起的作用。[4]

應對高職生源結構多元化生源素質整體下降這一現狀，必須創新班級管理理念、方法與模式，更好地實現高職教育人才培養目標，培養符合社會需要的高素質、高技能、復合型人才。

參考文獻：

[1]竇凱，張薪薪.探索適合三校生源高職生特點的工作方法[J].職業技術，2008，（1）.

[2]白西喬.新時期高職院校學生教育管理的創新模式[J].學術月刊，2013，（9）.

[3]陳紅.高職院校“四位一體”班級管理模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）.

[4]羅世芳.班級文化建設的顯性和隱性[J].吉林教育，2013（8）.