“翻轉(zhuǎn)課堂”在中小學英語銜接教學中的運用

陳麗

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種學生自學和老師輔導相結(jié)合的學習模式，學生在家觀看教學視頻學習新的知識，而原來需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是為學生提供更多有針對性的輔導，學生之間有更多的交流。小學生升入中學后，面對很多高難度的語法學習而束手無策。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展語法教學，可以增強學習的趣味性、合作性和有效性。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學視頻 中小學英語銜接教學

一、現(xiàn)狀分析

在如今的英語教學中，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的灌輸對象，很難提高學生的學習興趣和效率，師生之間、生生之間的互動很少，很難激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。特別是對剛升入中學的小學生而言，不管從心理上和學情上，他們都適應不了這種教學模式。在這種形式下，就迫切需要一種新的教學模式給中小學的銜接教學注入新鮮的血液，翻轉(zhuǎn)課堂因此應運而生。

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，在給親戚的孩子輔導功課時，把講解過程拍成視頻，這一做法后來被傳上網(wǎng)絡，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進學校，甚至正在翻轉(zhuǎn)課堂，打開現(xiàn)代化模式下的學習大門。在當今的初中教學中，翻轉(zhuǎn)課堂是這樣翻轉(zhuǎn)著課堂的：它是一種學生自學和老師輔導相結(jié)合的學習模式，學生在家觀看教學視頻學習新的知識，而原來需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是為學生提供更多有針對性的輔導，學生之間有更多的交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生享受掌控學習的操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期開展主要是依賴教師提前錄制好的教學視頻，學生根據(jù)自身情況在課外或家中安排和控制自己的學習時間，學習氛圍較為寬松，不用像課堂教學時那樣緊繃神經(jīng)。學生學習的節(jié)奏可以因人而異，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過短信、電話、網(wǎng)絡等向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用“填鴨式”的教學方法，從頭講到尾灌輸著知識，老師教得辛苦，學生也學得辛苦，教學效率極其低下。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只需要提前錄制好用于學生預習的教學視頻，主要任務就是在課堂上為學生答疑解惑，這才是真正地把老師解放出來，讓學生動起來，讓課堂活起來，充分體現(xiàn)了以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生的小組合作學習深入化。從翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程來看，其是先學后教，然后學生在課堂上探究合作學習，深刻地體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。在這種課堂模式下，淡化了教師傳授知識的角色，教師只需布置好任務，然后由學生進行研究討論、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。在小組合作學習中，教師是學習的指導者而非內(nèi)容的傳遞者，教師有充分的時間參與到學生的活動中，不僅可以和學生交談，回答學生的問題，還可以參與到各個學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。這些全面提升了課堂的互動，不僅體現(xiàn)在師生之間，更體現(xiàn)在生生之間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的運用

《英語課程標準》倡導通過運用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。在初中階段的英語教學中，特別適合運用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學，下面我就介紹一節(jié)本學期開設的句子成分語法課。

1.課前：我事先運用屏幕錄像專家制作了一個句子成分的教學視頻，時長大約5分鐘。該視頻簡潔明了地給句子分成下了定義。我結(jié)合例句進一步地闡述，并根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學習單，要求學生回家通過觀看視頻，完成學習單上的10個問題。

2.課中：我把班上48人分成了12個小組，確立組長，通過小組合作的方式，探究學習單上的題目是否正確。同時，還給每小組配備了一塊小白板，如果組里遇到難的知識點而組員之間無法解答的，就把難題寫在白板上，待討論結(jié)束后，帶著白板到講臺上，向全班同學或老師求助。這樣的課堂模式激發(fā)了學生的學習探究興趣，是真正把課堂還給學生，老師少說，只起輔導作用，激發(fā)學生探索知識。此外，我還設計了一個游戲環(huán)節(jié)，運用多媒體軟件，通過抽取學生姓名的方式，進行有獎競答，答對者給予小組加分獎勵，得分最高的小組則進行物質(zhì)獎勵。這種小學里經(jīng)常使用的獎勵措施，極大地提高了學生的參與熱情，讓學生在玩中學，在玩中運用所學知識，起到了潛移默化的作用。

3.課后：通過問題跟蹤的方式，調(diào)查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，既有書面測試的習題，又有第二天新課前的口頭提問。對于一些通不過測試的同學，建議回家再次觀看教學視頻上的內(nèi)容。

4.學生感悟：A同學——通過視頻教學，我能輕松隨意地在家里進行學習，聽不懂的地方我也可以反復地觀看，直到看懂為止，這在平時的課堂上是做不到的，因為我不可能把老師當成復讀機用。B同學——平時主要是媽媽負責我的學習，有的時候她也有弄不懂的地方，而通過觀看視頻進行學習，我的媽媽也能和我一起學習，有難處時我們可以互相討論，解決不了的問題記錄在筆記本上，第二天帶著問題聽課，效果增強了很多。

5.我的教學反思：語法是初中英語教學中最難的內(nèi)容，傳統(tǒng)的語法教學課堂死板，老師講解過多，學生操練過少，很少會使用小組合作競爭模式，剛升入中學學生的學習興趣很淡，甚至骨子里有一種未學先怕的思想，這就導致了課堂教學效果的弱化。而采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式后，我的學生可以在課后的空余時間里，自由選擇觀看視頻的內(nèi)容和次數(shù)，成為自己學習的主宰者。同時，通過預習發(fā)現(xiàn)自身不理解的地方，就是問題的發(fā)現(xiàn)者。通過第二天課堂上的小組討論，互幫互助解決問題，更是問題的解決者。這不就是新英語課程標準所倡導的嗎？要讓學生成為教學的主體。

通過這一節(jié)課的成功開展，不僅是我，學生也強烈要求以后能否所有的語法課、詞匯課、閱讀課都這么上，因為我們都在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中嘗到了甜頭，牢固地掌握了知識。其實歸根到底，在中小學英語銜接教學中，需要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生用自己的腦思考、自己的嘴說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是重“翻”而是重“轉(zhuǎn)”，教師一定要轉(zhuǎn)變教學思路，采用“反轉(zhuǎn)”的課堂設計，只有真正地把課堂還給學生，才能最終發(fā)展學生、成就學生。

參考文獻：

[1]英語課程標準.（29）4-7.