淺談小學數學的自主探究學習

章經理

摘 要： 本文從四個方面闡述小組合作學習的方法：創設情境，激發學生的參與動機；營造愉悅的學習氛圍，培養創新能力；提供操作機會，讓學生盡情體驗；練習設計有創新，讓學生擁有創造的空間。

關鍵詞： 小學數學自主探究學習 創設情境 營造氛圍 操作體驗 練習創新

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學數學教學過程引入探究性學習，就是在教師的組織、引導下，充分發揮學生的主體作用，使學生“自主、合作、探究、實踐”地學習，主動獲取知識，要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。新課程改革關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探究性學習，我認為可以從以下方面改進教學策略，促使學生主動探究。

一、創設情境，激發學生的參與動機

好奇是兒童的天性。現代教育心理學研究證明：強烈的好奇心是啟發創新意識、培養創新精神的寶貴心態。興趣是最好的老師，是學習的最大動力，當學生對學習產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內驅力。要讓學生生動活潑、積極主動地學習，一方面要創設情境，激發學生的學習興趣。另一方面要引導學生回憶認知結構中已有的知識和經驗，讓已有的知識和體驗在探索新知的過程中起鋪墊作用，促進知識遷移。如：教學“認識圖形（二）”時，首先出示一個帶蓋的，很漂亮的學具盒，激發學生的好奇心，然后提問：“誰能從盒中找出已學過的圖形，并按它們的形狀分類？”學生在好奇心和濃厚興趣的驅使下，積極主動地認真操作，很快將學過的平面圖行學具分為四類：長方形、正方形、三角形、圓形。接著讓學生把盒中剩下的學具按其形狀進行分類，由于學具是生活中常見的實物，又采取了喜聞樂見的玩積木的形式，學生很快將這些立體學具分為四堆：長方體、正方體、球體、圓柱體。此時學生思維活躍，興趣盎然。

二、營造愉悅的學習氛圍，培養創新能力

教學過程是師生之間、同學之間進行認知、交流的過程，也是彼此情感交流的過程，教學過程中構建立體式師生、同學間的交流模式，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是學生樹立信心，主動參與學生，進行創新的前提。在教學過程中，教師要把握好知識的起點，組織好學生的智力活動，引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的集體作用，放手讓學生嘗試、探索、思考，讓學生充分發表自己的見解，鼓勵學生質疑，在討論后統一認識，掌握知識。如在教學“認識人民幣”時，一改常規的導入方法，直接給出課題：同學們，看到這個題目，你想知道什么？學生非常興奮，隨心所欲，暢所欲言，紛紛提出問題：

1.想知道人民幣是誰發明的？

2.一元等于多少角？多少分？

3.人民幣上的圖案表示什么意思？

4.人民幣為什么有硬幣和紙幣？

雖然這些問題這節課不能一一解決，但學習的主要內容由學生自己提出，課堂氣氛十分活躍，學習熱情高漲，注意力特別集中，思維處于最佳狀態，為創新插上了翅膀。

三、提供操作機會，讓學生盡情體驗

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能發展。”小學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，引導學生參與操作過程，給學生提供動腦、動口、動手的機會，讓學生盡情體驗公式、定理、法則的由來，數學知識與生活實際的聯系，使他們知道數學存在于生活，為創新能力的培養創造有利條件。如教學認識正方形，要求學生想辦法認識正方形邊的特點。有的學生通過測量發現正方形的四條邊一樣長；有的學生通過對角折，再對折發現正方形的四條邊一樣長；有的用一條邊與其他三條邊分別相比，發現這條邊與其他三條邊一樣長，說明四條邊重合，四條邊相等……盡管有的學生操作不夠規范，有的學生表述不夠準確，但學生通過操作發現正方形的四條邊一樣長。這樣讓學生自己創造新知，學生容易理解和記憶，并且在操作過程中培養了學生的合作意識和創新能力。

四、練習設計要有創新，讓學生擁有創造的空間

一提到創新，人們很習慣將它與發明創造聯系起來。這種認識導致學生都認為自己是平凡人，沒有什么創造力，也抑制了自己創造力的激發和施展，而創造力的培養需要老師在長期有效的課堂教學中實現。

數學課幾乎每節都涉及練習的設計，教師設計的目的大多停留在對知識的鞏固階段，有時會限制學生思維的發展。如果在練習的設計上注意創新，就能讓學生的創造力得到充分發揮。如教學《數的整除》這一單元時，可以設計這樣的練習：老師只在黑板上寫下“1”，問：“你看到這個數都想到什么？”這樣的練習給學生留有一定的空間和自由度，而且適合每個學生，可以想到什么就說什么，學生一下子就活躍起來。“1是最小的自然數”，“1是最小的質數”，“1是任何自然數的約數”……學生從不同角度對“1”有了多種認識，形成對知識持久系統的認識。這樣的練習給了學生創造的空間，讓學生的空間意識盡情發展，使學生思索，也激起學生在更多的領域有所發展，促進學生的思維發展。課堂是充滿變動的，會不斷產生新的矛盾和新的問題，但也會出現轉機，教師要有靈活駕馭課堂的能力，迅速對課堂進程進行調整，通過師生共同努力，邁向新的目標。

總之，新時期教師應該是組織者、引導者、鼓勵者。教師的任務是創設情境，設置矛盾，營造良好的氛圍，促進學生積極探究，在學生研討時起穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進。