談新課改背景下小學數學的“有效性”教學

李延浩

小學生具有好奇心強，想象力豐富，認知思維簡單，接受新事物迅速的身心發展特征，新版《小學數學課程標準》針對小學生的這些特點提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就為小學數學教師更新教學觀念，改變教學方式，提升教學技術提供了契機。因此，基于新課程改革的時代背景和若干亟需改變的教學問題，目前教育界以及全國多位優秀的小學教師提倡在小學數學課堂開展全面的有效性教學。所謂“有效性”教學就是通過在小學數學課堂進行雙向的教學活動，讓學習內容與學生的年齡特征實現有機結合，不斷激發小學生對數學學習的主動性，培養探究自然的科學意識，提高教師教和學生學的效率，使學生在數學認知、數學方法、數學情感上得到全面的發展。

一、廣泛采集授課素材

“兵馬未動，糧草先行”，實現“有效性”教學必須做好課前的準備工作，吃透授課內容，摸清學生的年齡特點和心理變化，促使兩者緊密的結合起來。首先，教師要認真研讀規定教材。雖然小學數學知識的難度系數比較低，傳授量較小，知識間的上下聯系清晰，但是把它原原本本，不打折扣地教給沒有生活經歷，思維簡單的小學生卻絕非易事。教師要把教材的編寫意圖認識清楚，把知識呈現的先后順序安排妥當，將整章節的內容形成自己傳授的線索。其次，教師要善于對教材藍本進行合理的增補。單純地照搬書本是很難實現有效性教學，吸引學生的學習興趣。教師應根據課堂學生的實際，合情合理的對藍本進行補充和更改，把教科書當做教學的大綱，教學內容隨機應變，靈活傳授。數學不是記憶類的學科，它的變化性、組合型極強，所以教師可以在課堂上隨機搜集所需的數據當做講解的案例，潛移默化地告訴學生數學就在你們身邊，數學需要你們不斷地尋找和發現。其三，拓寬教學素材范圍。有效性教學實現的一個重要途徑就是竭力讓知識生活化，讓學生更加具體地了解知識的來源，為學生應用知識提供可靠的心理保證。所以教師完全可以擺脫書本的案例，從當地的生活中搜集素材，將生活素材進一步數字化，通過數字的視角向學生呈現周圍的世界，呈現美麗的自然，既滿足學生對自然的好奇，也達到教學的目的。

二、創設情境互動式教學環境

構建良好的課堂環境是實現“有效性”教學的重要一環，新課程改革要求教師嘗試進行情景式教學，在課堂上不斷創設問題情景，有助于學生們積極思考問題，主動解決問題。數學教師要注意在課堂上多為學生提供一些帶有刺激性的數據和信息，遵循由淺入深，由易到難的授課原則，讓這些數據信息既能體現出所要講解知識的價值，又能激發學生主動追尋問題的潛質。課堂中創設的情景必須與實際生活相符合，基本還原出生活的“原生態”，給學生制造一種既熟悉但又包含問題的場景，鼓勵學生運用所學知識去揭開問題情景的真面目。我們鼓勵教師運用信息技術的手段，采用多媒體3D效果去展示數學模型，為學生進行全方位的思考和探究提供條件，讓數學的抽象程度逐步降低，使更多的孩子不再因為天賦的因素受制于數學學科，更充分地展示數學的魅力。提高教學的有效度就要改變傳統課堂一問一答、一聽一講的模式，要讓課堂成為師生互動的樂園，教師放下自己高高在上的威嚴，學生發揮自身開朗活潑的特色，進一步改善師生關系，鼓勵師生角色互換，任何同學都有權利走向講臺講述自己對于數學問題的理解，充分活躍班級的氣氛，照顧不同學生的課堂需求，用各種方法把知識學到手。

三、建立靈活的教學反饋機制

實現“有效性”教學就要注重課下學習與課上教學的連貫性，加強對學生課下學習情況。

的追蹤、定期對教學質量進行系統評估，做好教師自身的教學反思工作。教師在布置課下作業時要多樣性、層次性和應用性，不要拘泥于筆頭的數學練習，鼓勵學生們把知識的鞏固放在生活中，例如在講授完長方形這一教學內容后，可以讓學生尋找家中的長方形物品，并要求他們自己實地測量實物，做好統計到課堂上匯報，并且根據不同學生的學習能力、水平層次布置具有坡度性的作業，激發不同學生學習數學的共同興趣，提高學生的學習動機。教師要逐步破除考試作為學習評價的唯一手段，發揮數學學科工具性的學科特點，將現場操作納入評價的一個環節，鍛煉學生的動手能力。積極構建學生評估、家長評估、學校評估的三維聯動機制，努力促使教學反饋更加的科學和全面。我們的教師要學會自我反思，對每節課程的得與失都有細致的把握，不斷改進自身教學方法，突出教學特色，提高專業素養。

總之，新課程改革已經為小學數學教學指明了方向，數學教師要緊緊跟上教育變革的步伐，加強課程培訓，塑造動態意識，接受新型方法，以破解應試難題，提高學生能力作為工作的著力點，推動我國教育真正走向素質化的軌道。

【作者單位：棗莊市市中區永安鄉黃莊中心小學 山東】