語文教學中自主性閱讀教學研究

摘 要：新課程教學理論提出自主學習方式是現代語文教學所提倡的重要教學方法之一，從語文學科的特點來看，將自主性學習靈活運用于閱讀教學中尤為重要。“學生是語文學習的主人”，因此如何在語文閱讀教學中發揮學生自主學習的作用，落實自主閱讀的教學方法，是語文學科教學研究的重要課題。

關鍵詞：語文教學 閱讀教學 自主性學習

一、自主性閱讀教學的理論基礎

自主性閱讀是區別于被動閱讀的一種閱讀方式，此方式相對靈活，能夠給學生提供自由的閱讀空間和想象空間，使學生心無旁騖地享受閱讀樂趣。自主性閱讀教學不是憑空想象，其具備一定的理論基礎。

第一，上世紀五六十年代興起于美國的人本主義學習理論，強調“以閱讀為娛樂”，提倡隨性和開放的思維生活方式。人本主義倡導以學習者為中心，其理念正符合新課程改革的“以學生的發展為本”理念。第二，源于兒童認知發展的構建主義理論，其應用于語文閱讀教學的思路主要有四個方面：實際情景教學、以學生為中心教學、協作交流教學和提供充足資源教學。第三，自主性教育理論強調學生本身能動的創造性，將學生放于對象與主體之中，通過引導教育，培養自主性學習方式。第四，“經典型”和“古典型”閱讀理念，“經典型”閱讀理念在我國教育史上源遠流長，無論是在我國古代還是近現代，經典閱讀始終在閱讀中占據重要地位。英國的“古典型”閱讀與我國的“經典型”閱讀有異曲同工之妙，同樣講究古典文獻在閱讀中的作用和地位，強調學習者在閱讀中的主體地位。

以上四種閱讀理論均將自主性放在重要位置，可見自主性閱讀的重要性，因此在我國語文閱讀教學中實施自主性閱讀教育具備深厚的理論基礎。

二、從傳統語文閱讀教學方式看自主性閱讀

（一）傳統閱讀教學弊端分析

傳統語文閱讀教學內容及方式受限于語文“課堂灌輸、講解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，學生課外自主閱讀較少，致使他們閱讀能力較差，課堂閱讀教學效率低。針對這一現象，呂叔湘先生曾一針見血地指出“少、慢、差、費”的根本癥結。在開放性的讀、寫訓練上，學生所表現出來的知識面窄、思維呆板的現象明顯，缺乏自主創新思維，無法完全釋放聯想和想象。其次，在課堂范文的解讀方面，無論教師還是學生，其思維總被束縛在一定框架之內，無時無處不顯現出濃重的“應試性”，過多強調“知識點”和“備考點”，過分注重“背誦”和“訓練”。第三，拋開自主性的課外閱讀，審視課堂教學發現，教師在講解課文時，對文章主體的講解單一，其對學生的引導性往往集中在文意的片面理解上，并沒有引導學生發散思維的開發和自主學習的培養，從而扼殺了學生的個性和創造性。第四，學生學習方式片面性發展，一方面受教師授課方式的影響，另一方面是受效果評價體制的制約。對語文閱讀教學來說，實效性的評價應該是多元化、多層次的，但傳統語文閱讀教學的評價目標在豐富多彩的語文內容面前太過單一，導致語文課堂上存在嚴重的話語霸權現象。

（二）自主性閱讀教學的必要性

語文閱讀教學的內容相對比較模糊，無法明確每堂課的所學所得。從教學理念來看，中小學階段的閱讀教學既需要學生自主性的閱讀，又需要教師進行引導和幫助，學生在閱讀教學中處于學習的主體地位，教師則處于引導者、促進者和幫助者的地位。自主性閱讀教學并非完全脫離師生關系，而是注重師生間的協作，否則既可能造成理念灌輸式教學，又可能造成無目的、無方法式學習。沒有正確的引導，往往使學生的自主閱讀“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性閱讀對學生來說十分重要，自主性閱讀教學亦十分重要，在語文閱讀教學中具有十分重要的意義和必要性。

（三）語文學科的自主閱讀教學特點及原則

針對語文學科來說，自主性閱讀顛覆傳統語文閱讀教學的輕發現、輕能力、重知識的功利性目的，其教學具備以下主要特點：一，強調學習過程的主動性；二，強調學習過程的獨立性；三，強調學習過程的發現性；四，強調學習過程的開放性。自主性閱讀教學除具備這些特點之外，還需遵循一定的原則，如讀思結合，過程和結果結合，以學生為主、學生主動參與和教師啟發指導結合。其中，學生與教師的結合還應處理好以下關系：自主與引導統一，個體與群體統一，單一與多樣統一，計劃與應變統一。

三、有效發揮自主閱讀教學作用的策略

從教學程序和規律來看，語文閱讀教學應分為三個階段，即課前、課堂、課后三個階段，每個階段應對應不同的教學策略。

1.課前指導學生自主性預讀

閱讀教學是具有層次性的，好的作品會不斷地被重讀，在每次的閱讀過程中會有不同的感悟，因此閱讀教學也應分為直覺閱讀、理解閱讀、評價閱讀和創造性閱讀四個階段。自主性預讀時，先引導學生進行初步感知領悟，之后利用教案導航，以“學”的角度出發進行閱讀，進而通過預讀，鼓勵學生間以小組協作的方式交流、感悟、分享、批評、聯想、創造等活動。

2.課堂指導學生生成性感知

無論預讀還是課后重讀，都需要建立在教師的課堂指引之下。教師在課堂上運用靈活的方式，以教會學生自主學習、會學習為根本目的。語文課堂閱讀教學應以“教讀是過程，自讀是結果”為目標。運用課堂的有限時間，多設置教“學”內容，以學生掌握“會學、會讀”為最終目的，盡量減少知識點、考試點等內容的講解。學生只有學會自學，提高自學能力，才能在課堂之外的時間自發性、自主性地廣泛閱讀，將所有“考試點”“非考試點”都掌握在內，這樣既掌握了知識和學習的方法，又滿足了考試的要求。

3.課后指導學生發展性閱讀

如果說課前的預讀是老師將學生引入正確的道路，課堂的學習是在老師的啟發和指引下的求知與探索，那么課外的閱讀則是自由地、開放性地發揮自己的經驗積累、想象力、創造力的審美感受。提高學生課后閱讀的實效性，可通過以下方式：第一，鞏固課內方法，自主遷移課外；第二，放開思想，給自主閱讀充足的時空；第三，開展多樣活動，自主分享閱讀；第四，組織和參與閱讀競賽，自主展示成果；第五，以寫作促閱讀，自主體悟提升。

參考文獻：

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（郭家金 甘肅省張掖市沙井鎮中心學校 734000）endprint