如何克服高職學生厭學心理

田麗艷

【摘 要】本文通過對引導高職學生克服厭學心理的研究，提出了高職學生學習中存在的具體問題，教師怎樣理解高職學生學習中的抵觸心理，以及教師如何引導高職學生克服學習抵觸心理的一些具體做法，對今后高職院校教學的動態管理具有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】高職學生 克服 學習 抵觸心理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.192

一、高職學生學習中存在的問題

筆者對某職業技術學院07級部分新生學習心理調查結果表明：40%的高職生認為自己學習中最大的問題是“沒有毅力”；50.3%的學生認為能讓自己努力學習的辦法是“提高學習興趣”；24.6%的學生每天自學時間在“一個小時以內”，19.8%的學生自學時間在“半小時以內”；5.1%的學生上課時“基本不聽課”。

一項對普通高校學生和高職學生的比較研究說明：高職學生的學習適應性水平比普通大學生低，主要體現在學習態度、學習技術和學習動機三方面。大學新生雖然在注意力、記憶力、思維能力等方面都已達到青年期的高峰值，但他們對于大學學習內容的專業化、高層次性和爭議性，以及以自學為主的多種學習方法往往會產生心理上的不適應，特別是高職新生由于學習基礎相對薄弱，在這方面的問題更為突出。但研究發現，隨著年級增高，高職學生和普通大學生的學習適應差距在逐漸縮小，到高年級時，兩者的差異并不明顯，這說明高職大學生的學習潛力和可塑性還是比較大的。

因此，高職學生學習心理方面表現出的主要問題不在于智力因素（觀察能力、記憶能力、思維能力等），而更多的是在非智力因素方面，如學習興趣態度、學習動機、學習方法和策略。根據元認知理論，高職學生的元認知能力不足影響了他們的學習活動，他們對自我偏低的評價、對學習較低的熱情、簡單的學習方法和策略、缺乏學習的目標等，影響了他們學習的主動性、積極性，妨礙了他們自主學習能力的形成，更加影響到他們掌握終身學習的技術和策略。在這種不良心理的影響下，部分高職學生的學習抵觸心理也就慢慢形成。

二、理解高職學生學習中的抵觸心理

（一）高職學生本省不當的自我定位

高職學生普遍對高職教育人才的培養目標缺乏認識，對高等職業教育與普通專科教育的區別不清楚，在學習過程中存在一定的自卑心理，對未來就業存在一定程度的擔憂。據某職業技術學院07級部分新生調查表明，關于學生報考高職的原因，有66%的學生是因為自己高考成績不理想，退而求其次選擇高職，只有10%的學生認為高職教育適合自身的實際情況。

（二）教師對學生學習的指導缺乏明確性

從對高職學生學習心理的調查結果看，高職學生的學習目的基本明確但不清晰、不具體。希望獲得較強的專業和活動能力，提高自身的綜合素質是高職學生學習的主要目的。其中36.5%的學生希望通過學習獲得專業和活動能力，29.7%的學生以提高自身的綜合素質為目標。但也有21.6%的學生主要目的是拿到畢業證和技能證。可見，如果學生學習中充滿模糊性，他們或許會不信任老師，并抵制教師的指導和要求，從而產生學習抵觸心理。

（三）學生對教師的個人厭惡

教育心理學研究表明，學習是一種充滿情感經歷的現象，一位學生對教師的個人厭惡會變得如此之強烈以至于它影響到了他們之間的一切交往。教師的個性在他們的教育行動中不可避免地要反映出來。他們或許會不恰當地使用幽默；說一些有歧義的話語；表現出過分隨便而讓某些人不快，或是表現出讓人難以接近而有冒犯了另一些人；表現出對學生的偏愛和歧視；顯的高傲，或是玩世不恭，或是天真，或是漠不關心——而他們自己都沒有意識到正在發生這樣的事情。

（四）學生的學習和教師的教學風格不協調

有時，學生抵制的不是學習內容，而是教師的教學風格，和他們被要求采用的學習方式。習慣于主要通過聽講課和獨立閱讀來學習的學生，你突然要他參與角色扮演，很可能會令他感到困惑和害怕。那些對小組活動感到迷惑的人，那些把討論看成是浪費時間和偏離與獨立學習相關的真正重要的學習活動的人，很可能會抵制個案研究、模擬活動和辯論活動。只依賴一種教學方式的教師必須始終準備遇到一些堅定的抵制者，他們要么毫不接受相關的方法，要么被這種方法所嚇倒。

三、引導高職學生克服學習的抵觸心理

如果你有意做出嘗試來創造你的教學風格的多樣化，來探索學生的學習體驗，來平衡挑戰與支持，來把自己主要看成是一個學習的助手而不是課堂的表演者，那么，你的教學方法已經可以對學習上的抵觸心理做出有效的反應了。

（一）全面了解學生的背景和文化

我在每學期的第一次課中，總是喜歡問學生這樣的問題：“你希望學習這門課得到什么？”“你希望老師怎樣進行這門課的教學？”“如果你是這門課的任課教師，你將怎樣進行教學？”當學生看到這樣的問題時，緊張的臉上立刻會露出輕松的笑容。

教師上課前要全面了解學生的背景和水平，了解他們的價值觀、他們的期望、他們的文化聯系和他們所喜愛的學習風格。這會有助于你避免采用有可能強化學生的負面自我形象的方式來教學。

（二）傾聽學生的學習心理感受

花一點時間有意識地、明白無誤地問問學生，在他們看來出現了什么問題，他們發現哪方面的教學是模糊不清的，你怎樣在不知不覺間引起了抵觸情緒。比如，我在開始上我的每一節課之前，都會給學生一點時間來進行開放式的溝通活動，在這段時間里我會邀請學生提起爭論、發出抱怨，或是提出問題。我預測要花整節課的20%～50%的時間在這上面，因為我覺得這很重要。當然，有時候，沒有什么話可說，那么我們就在幾分鐘后開始上課。通過給予學生時間來說出他們的恐懼，表達他們的困惑，你會更有可能預測到嚴重的抵觸情緒。

（三）清楚地表達你的教學意圖

盡可能清楚地表達出為什么你要求學生發展某些技能、探索某些知識領域、參與某些你設計的練習。如果你采用標準化評價形式，要把這些形式與作業要求一起發給學生，這樣學生就會非常清楚的知道他們所作的努力將怎樣被評價。永遠不要以為你的學生會同意會同意或贊成你的做法。由于你在學生眼中的權威形象，要他們對你的意圖直接提出挑戰常常是很困難的。所以，一定要在一開始時就把這些說清楚。這樣會有助于你令人信服地解釋和證實你的意圖。

（四）創造學生能獲得成功的環境

想一想你怎樣能夠把學習活動分解成具體的任務和逐漸加深的組合。當你完成這事之后，努力為每個任務或是組合尋找至少一項活動或是要求，應當讓即使是顧慮重重的學生也能以最低限度的成功來完成這項要求或是活動。這項活動不必是深奧的或是你認為是具有特別重要意義的 。

（五）注意建立師生互信的必要性

教育心理學研究表明，取得人們的信任是學習的一個非常重要的組成部分，一定要做到公正和誠實。如果可以做到的話，要想學生表明你與人交往時追求公正和誠實的。尤為重要的是，一定要言行一致。

參考文獻

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