論高中物理的實驗教學

張秀學

【摘 要】物理是我國高中階段素質教育教學的重要組成部分，是一門研究物質世界最基本的結構、最普通的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。是在實驗的基礎上發展的，所以在教學過程中也要注重實驗教學。

【關鍵詞】高中階段 物理教學 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.062

物理學本是一門充滿趣味的學科，歷代的物理學家對于物理充滿了癡迷，但是對于高中階段的學生來說卻枯燥乏味，他們普遍感覺物理學充滿了枯燥的知識定理需要背需要計算，所以感覺沒有樂趣可言，對于物理學的興趣也就有可想而知了。尤其是高中階段學生需要學習的知識種類豐富、難度也較大，即使有學生對屋里有興趣也感到力不從心。而高中階段的教師因為課堂時間有限所以往往注重追趕進度，在課堂授課時側重于“教師的教”而忽視“學生的學”其實教學活動的主體是學生，是要求學生學會知識，而從實驗入手是讓學生更好的學習知識的有效途徑，也是提高學生學習積極性和自主性的重要方法。

其實現階段的學生也已經發生了變化，因為時代的發展，現階段的學生身處優越的環境之中，所以養成了不勞而獲、投機取巧的一些想法，他們往往希望聽教師公布答案，而不想去思考，不去實驗，他們在我國的傳統的“填鴨式”教學中也逐漸失去了獨立思考的能力，而自覺地追求“標準答案”。其實這不符合我國素質教育的宗旨。而對于高中物理的實驗教學也要注意方法，要充分激發學生學習物理的熱情，激發他們學習的積極性和主動性，讓他們有獨立思考和動手實驗的意識和能力，切實提高高中學生的物理素養。

一、轉變教師形象，尊重學生主體地位

實驗教學的目的就是發散學生的思維，培養學生自主解決問題的能力和在物理實踐中學習知識的能力。但如果還是像往常的課堂教學一樣，教師一臉嚴肅的指揮學生，而學生對于教師的要求亦步亦趨那么實驗教學也失去了存在的意義。所以在實驗教學開展之初，教師就要做好轉變的準備。首先從自己的思想觀念入手，不再把自己定義成“絕對權威”認為學生對自己的要求要“絕對服從”。在實驗教學中要充分尊重學生的主體地位，注意學生對實驗的掌握情況，耐心的指導學生的實驗，注重學生對實驗的觀察和學習，用比較和藹的態度對待學生，讓學生們在比較輕松的氛圍中做實驗。尊重學生的主體地位，對于學生的看法不是簡單的否定，而是站在學生的角度深入分析，學生為什會有這樣的看法，并用學生易于理解的方式予以指導和講解，從而提高學習效率。

二、講好實驗的注意事項和準備工作

做任何實驗都要事先準備好需要用到東西，比如說在學習摩擦力時就需要準備好粗糙程度不同的幾個斜面和相同大小和粗糙程度的小滑塊。在做輪滑實驗時要準備輪滑、繩子和不同的重物或者帶有掛鉤的砝碼，實驗器材需要準備妥當，還要學生也做好實驗前的準備。課堂實驗畢竟有限，為了充分利用時間更好的進行物理實驗，學生需要在課下提前預習所要實驗的知識，做到對實驗步驟和應有結果的大致了解，避免實驗的時候毫無方向。而教師應該在實驗之前給學生預留一些問題，讓學生在實驗的過程中對這些問題進行思考并找出正確答案。

此外，做實驗并不只是動動手就可以的，而是要通過動手實驗進行觀察和思考，對于教科書上的知識的一種具體的了解，所以在實驗之后還要完成實驗報告，充分理解和消化實驗所學知識，此外還要注意與抽象知識的結合，完成課后練習，鞏固記憶。

三、培養學生的創新能力和探索精神

我國古代著名教學學家孔子的很多教學理論名言在當今仍然具有深遠的影響。像“學而不思則罔，思而不學則殆”就很好的詮釋了學和思的關系。而當代高中生普遍存在的問題就是“思”，在經歷了小學階段和初中階段的教育之后，高中學生的思維開始出現僵化，對于問題不愛思考，也不去懷疑。這其實是一個比較嚴重的問題。在二十一世紀激烈的國際競爭中實質是人才的競爭是創新能開的競爭。而現階段的高中生是我國現代化事業未來的建設者和接班人，他們要與世界各國的人才進行競爭，想要在競爭中利于不敗之地就需要有創新的意識和創新的能力。所以在高中階段的教學中就需要注意培養學生的創新能力和探索的精神。

教師在實驗教學過程中要有意識的啟發學生的思考，提出一些有助于發散思維的問題，給所有學生平等回答問題的機會，尤其是要鼓勵那些性格內向平時成績不太好的學生，以誠懇的態度對他們進行鼓勵，如果他們的答案比較有道理就可以予以表揚。很多教師都認為高中階段的學生無論是生理還是心理都已經發育成熟，已經形成了是非判斷的標準，而不再重視教師對自身的看法。其實不然，正是因為高中學生心智成熟所以更加注重別人對自己的看法，尤其是教師的肯定對他們更具有特殊的意義。所以教師在實驗教學過程中一定不要忽視贊美和鼓勵的力量。

創新能力和探索精神的培養需要有一個濃郁的學習氛圍，所以在實驗教學的過程中教師需要營造一個這樣的氛圍。教師在基于對班級狀況的掌握上，可以事先把一個班級中的學生按照對物理知識的學習能力劃分成合適的學習小組，在實驗的過程中小組合作并且進行探討。對于實驗前設置的問題，也讓小組成員討論之后得到答案，甚至可以設置一些簡單的評比，如果那個小組回答的最合理就可以得到多少分的獎勵，當分數積累到一定數值，每個小組成員都可以獲得一些比較有意義的學習紀念品。以此來調動學生的積極性，使整個班級形成一種積極向上的學習氛圍。使全體同學在相互競爭中集體向上。

有意識的鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問。在課堂教學中不要認為學生的隨口提問是對自己的不尊重和對課堂紀律的擾亂，因為有時候一些問題是突然閃現的稍縱即逝，所以可以允許學生在聽課的過程中對于不理解的問題進行提問，而且可以鼓勵其他已經理解了的學生幫助他回答。如果這個同學的解答正確，那么說明大多數同學都已經對此知識點掌握了，如果他理解的不正確，那么教師再進行耐心的講解，那么全體學生對這個知識點的掌握就會更加清晰而牢固。

教學有法而無定法。也正如廣告語所說“沒有最好只有更好”。這就要求所有的教育工作者都要解放思想、實事求是，與時俱進。不斷與其他教師交流經驗，參加教師培訓和學習，不斷提高自己的專業知識能力和教育教學水平，尊重和鼓勵學生。從而真正幫助學生提高物理學習水平和知識素養。為我國的現代化建設和中華民族的偉大復興培養知識扎實豐富的后備人才。