《夢江南》課堂教學實錄及其思考

汪朝勇

摘 要：當前，古詩詞教學效率有時比較低下，影響了學生語文能力的提高。因此，必須重視高中古詩詞教學的有效性。要對詩詞教學現狀進行理性分析，提出科學有效的教學建議，促進學生的學習。

關鍵詞：詩詞教學；夢江南；課堂實錄；思考

高中古詩詞教學的有效性如何？相關數據表明，2012年10分分值的江蘇高考古詩詞鑒賞全省均分僅3.39分，如此低的得分在某種程度上反映了當前古詩詞教學效率的低下。古詩詞教學效率低下的原因是多方面的：教師教學功利化和文本解讀能力薄弱，學生對古詩詞學習興趣不濃，教學中師生對古詩詞整體感知缺失、教師缺乏古詩詞情境創設……本人曾聽過一位老師執教溫庭筠的《夢江南》（千萬恨），聽完后對高中古詩詞教學有效性這個問題有了進一步思考。

一、導入環節

師：喜不喜歡詩？生：不喜歡。師：為什么？生：難！讀不懂！師：詩歌真的有想象的那么難嗎？我們不妨來解讀一首2012年高考短詞溫庭筠的《夢江南》。

二、整體感知

（生讀詞）師：讀得怎樣？生：太快了，太平淡了。師：為什么？生：讀詩要依據詩歌情感。師（微笑）：詩歌最濃烈的情感是什么？生：恨。師：“恨”的程度怎樣？生：“恨”多、重。故應讀得低沉、緩慢一些，一些表示“恨”程度的詞，比如“千萬”“天涯”應強調一下。師：（贊許）你善于抓住情感與誦讀之間的關系，那你范讀一下。（生掌聲，師范讀，生齊讀）

三、品味“恨”意

師：“恨”在詩歌中體現得很明顯，恨什么？生：詩人因思鄉而悵恨。師：從哪里得出此論？生：從詞牌《夢江南》看出來的。（此話一出，全班嘩然）師：同學們同意他的看法嗎？生：不同意。因為詞牌不等同于詞的題目，詞牌規定詞的曲調，而詞的題目往往與詞的內容緊密相關。師：（鼓勵）能舉些例子嗎？生（全班學生一起補充）《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》……師：很好，同學們能將教材與新詩知識打通，做到了知識的遷移。生：還有問題，詞主人公在很多詞中不完全等同于詞人本身。比如溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）明顯是“男子作閨音”，歐陽修《蝶戀花》亦如此。師：再次解釋詞牌和抒情主人公，并追問：再讀詩歌，你覺得主人公是怎樣的形象？（生各抒己見，師點評，全班比較一致地認為是思婦。）生：從關鍵字詞句中看出來。生：從詞的意象中看出來。生：依據知人論世方法探究。生：根據積累，聯系詞人同一詞牌名的作品《夢江南》（其二）探究（以上具體分析省略）（最精彩之處是對“搖曳碧云斜”的理解。）生：“碧云搖曳”是指天上的云飄蕩，暗示女主人公內心的不寧。

師（微笑）：你能抓住景物的特點并聯系女主人公的處境，品味其內心情感，說得好。那“碧云”為什么指天上的云呢？生：碧云是古詩詞中一個常見的意象，我們學過“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，也學過“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”。生：我們還學過“浮云游子意，落日故人情”，“浮云”與“碧云”似乎都染上了悲傷之情。師：看來在我們學過的詩詞中，“碧云”往往與悲傷聯系在一起。還有哪些景能暗示女主人公的心情？生：“碧云斜”暗示時間是傍晚，表明女子心情的低沉。師（贊許）：同學們能聯系所學知識，學會知識的遷移，表明同學們詩歌鑒賞能力水平不錯。生：老師，我覺得“碧云”指女子的發飾，“碧云斜”指女子頭斜歪著，一幅因思念而心神不寧的樣子。師（鼓勵）：你的見解真的是一鳴驚人啊，估計高考命題者都沒有想到這一點，說明我們同學敢想！

四、總結與擴展

總結：古詩詞鑒賞的整體感知離不開上述幾點方法，但具體的方法必須建立在對詩詞整體的感知上。擴展：比較溫庭筠兩首《夢江南》，探究閨怨詩的獨特意象。

五、練習鞏固

這節課師生互動性強，老師用自己的語言包括肢體語言鼓勵學生積極探究。學生在老師的引導下積極參與，逐步揭開詩詞的神秘面紗，最終解決命題者設置的問題。這節課，對高中古詩詞教學有效性的提高有如下啟示。

（1）教師要強化自身綜合素質。當前的古詩詞教學中，偏重技巧來應付考試的教學，充滿急功近利的味道，對學生思考力、領悟力、學習興趣是戕害。教師必須在思想上摒棄功利，學會等待學生的成長。從古詩詞專業教學的角度，教師應提高自己的詩歌解讀能力、指導學生掌握古詩詞鑒賞的途徑。教師提高自己詩歌解讀能力的重要途徑是讀書。不僅要讀古詩詞、詩歌評論、文學理論，還要涉獵其他書籍，提高自己的綜合素養。該課堂實錄中，教師指導學生從意象、典故、知人論世、表達技巧、情感各個方面加深對古詩詞的理解，同時教學語言親切，表情柔和，反映了教師基本功的扎實。

（2）以誦讀來促進學生主體地位的落實。當前古詩詞課堂教學方式往往以教師講解、學生聽記為主，學生參與活動的方式主要是師生對話，很多時候對話流于形式，學生活動的單一也蠶食著學生的學習興趣。而誦讀可以讓學生體會自我存在的主體地位，強化了學生與老師、同學的交流，學生的課堂表現時間和機會得到了保證。同時，“誦讀者將文本轉化為有聲話語的過程是一種探究”。

上述課堂實錄，教師引導學生通過誦讀，包括學生個體、老師個體、學生集體的誦讀，整體上感知詩歌的“恨”意。學生積極參與誦讀，課堂活動方式得以豐富，學生的主體地位得以增強。

（3）辯證地對待古詩詞的整體感知教學。古詩詞教學中知識點分解式的教學方式破壞了詩歌的整體意境，因此整體感知對于詩歌教學尤為重要。但“整體感知（把握）”“與段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，除非那些字詞等是‘非關緊要（朱熹語）”。也就是說，教師必須在整體觀照的前提下處理好古詩詞教學中關系詩歌主旨情感的字、詞、句等。

總之，古詩詞教學的有效性探究必須建立在對教學現狀的理性分析的前提上，這樣相關的教學建議的實施才更具針對性、科學性，古詩詞教學有效性的提高才能落到實處。

參考文獻：

[1]肖培東.精彩是怎樣“扎”成的[J].語文學習，2013（5）.

[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

（江蘇省常州市北郊高級中學）