說真話，寫真事，表真情

龔慧彬

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”作為一名小學語文教師，應該鼓勵學生說真話，寫真事，表真情，用自己的語言描繪自己的真情實感，讓學生的作文充滿生命的活力。

一、營造寬松的寫作環境

在現實作文中，有不少學生不敢寫真話，是因為有些真話會“目無尊長”“自揭家丑”，有的甚至會遭到他人的嘲笑……記得有位學生在作文《老師，我想對您說》寫道：班里的同學都十分反感數學老師懲罰學生抄錯題50遍的做法，希望老師能讓同學把錯題改正就好。該文章語句通順，條理清楚，情真意切。但是，語文老師擔心上級領導進行教學常規工作檢查時會從中發現問題，便責令該學生重寫。因此，教師應盡快摒棄迂腐陳舊的作文教學觀，營造寬松健康的作文氛圍，鼓勵學生敢想、敢說、敢寫，創造真實、和諧的作文空間，自由自在地敞開心扉世界，想說什么就說什么，看到什么就寫什么，尊重他們獨特的感受。即使同一件事，不同學生的生命體驗也會有不同；不同的興趣點，從不同的角度、不同的側面入手選擇，作文也各不相同。對于作文中的積極方面，教師要加以表揚與鼓勵；對于作文中一些不良思想傾向，教師要加以啟發引導，形成正確的價值觀。真正為學生營造綠色的環境，開啟生命的通道，讓他們實事求是，寫出有真情實感的文章。

二、積累課內外生活資源

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 生活是作文的源頭活水。只有讓學生走進大自然，融入大社會，積極參與豐富多彩的實踐活動，學生的寫作素材才能異彩紛呈。①向課堂要素材。教材中涉及的寫作訓練范圍很廣，有字詞的比較與使用、有重點句子的體會與領悟、有段落的續寫與改寫。只要教師用心捕捉，處處都是訓練的機會。從課文中尋找需要訓練的內容，進行仿寫、續寫、改寫、概括、復述等。如：學了古詩《望天門山》，可根據詩情編成一個小故事；學了《風娃娃》，寫想象作文《風娃娃的奇遇》。②向社會生活要素材。即使是日復一日的家庭生活、校園生活，也有跟前一天不一樣的地方——同樣的人不同樣的心情，同樣的三餐不同樣的菜色，同樣的交集不同樣的事情。教師要善于引導學生用心觀察，做生活的有心人，用美好的心境感受社會，記錄生活的真善美假丑惡，積少成多，相信不久之后，一個個鮮活動人的素材便可在寫作中噴涌而出。汲取生活素材，學生的作文才不會坐而論道，閉門造車。

三、結合閱讀學遣詞造句

葉老曾曰：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”學生作文是學生情感的表達。但在實際作文教學中，有許多學生知道自己要表達的感情是什么，卻找不到能表達這種感情的渠道。實踐表明，只有讀寫結合，從讀到寫，巧妙遷移，才能更好地引導學生遣詞造句，準確地表達自己的真情實感。“文章就是例子。”語文小學課本中所選的課文，大多是名篇佳作，文質兼美，語言文字規范，具有代表性和典范性。對于小學生而言，寫作正是蹣跚學步的階段，因此，借助課文指導學生進行依樣畫葫蘆，不斷地“吸收”和“消化”好詞好句、表達方式、寫作技巧，既降低了寫作難度，又激發了寫作興趣，能收到極佳的訓練效果。得法于課內，得益于課外，逐漸形成能力。如：在學完《桂林山水》后，讓學生仿寫山水的句子練習說話：①商場里的水果真多啊！（ ）。②（ ）真（ ）啊！（ ）讓學生懂得用感嘆句既可以表達自己的驚訝、贊嘆之情，又能圍繞著一個意思寫具體。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，進行學習遷移，培養讀寫能力，為作文的表達奠定了基礎。

只要我們做閱讀教學中的有心人，認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，讀寫結合，就可以水到渠成地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

作文能力是語文素養的綜合體現。我們要成為學生內心世界的發現者、理解者、維護者，充分尊重他們的個性，讓學生的作文切實提高語言表達能力，記錄心路歷程，健康快樂成長。

（福建省安溪縣魁斗鎮東洋小學）