小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性摭議

賴雪萍

摘 要： 課堂提問對教學(xué)有重要影響，只有深刻了解影響小學(xué)語文課堂提問的因素，才能更好地提高課堂提問的有效性，使之調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，最終有效促進(jìn)學(xué)生激活思維、掌握知識的目的。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 有效提問

新時代的教育特色不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而學(xué)生是客體；在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)主體身份已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體。教師在日常教學(xué)過程中，會問學(xué)生很多問題，但是如果問題過細(xì)、過多，就必然會引起學(xué)生的反感。如果提問和回答問題占據(jù)課堂的全部，就必然會忽視學(xué)生對課文的審美和理解。所以，只有使用行之有效的提問方法，才能形成好的教學(xué)秩序，才能加深學(xué)生對語文知識的理解。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式越來越豐富，不再依賴傳統(tǒng)的黑板、粉筆，越來越多的現(xiàn)代化設(shè)備被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)手段的運用及效果，都是為教學(xué)活動中的兩個主體服務(wù)的，即教師和學(xué)生。教師是最重要的，教師與學(xué)生之間的交流在課堂教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在課堂提問這一環(huán)節(jié)上。課堂提問是教學(xué)活動中的首要教學(xué)手段，是教師啟發(fā)學(xué)生心智和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基本手段。課堂提問既包括“師者的傳道授業(yè)之問”，又包括學(xué)生的“惑而從師”。課堂提問始終貫穿整個教學(xué)過程，教師所提的問題的質(zhì)量直接影響教學(xué)成果，因此，教師在教學(xué)活動中認(rèn)識到并掌握好課堂提問的技巧，對提高教學(xué)水平、符合新課程改革要求、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位均具有重要意義。

二、有效提問在小學(xué)語文課堂應(yīng)用中的問題

1.提問的數(shù)量過多。隨著新課標(biāo)的實施，以前以教師為主的教學(xué)模式漸漸被摒棄，取而代之的是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，我們的教學(xué)由以前的一節(jié)課都是老師講變?yōu)橐还?jié)課都是老師問。但教師的無效問題增多，是提問數(shù)量過多的主要原因。

2.提問沒有目的性。教師的提問并沒有從教學(xué)的目標(biāo)著手，而是隨機地提出問題，而且問題與問題之間沒有聯(lián)系，有一些問題并沒有意義，使課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，學(xué)生得不到相應(yīng)的知識，也不積極地思考問題。

3.提問缺乏靈活性。有效的提問在課堂中應(yīng)該是靈活的而非一成不變的，在課堂中要形成有效果的提問，就需要老師精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。特別是語文這樣一門學(xué)科，每一個人對每篇文章的解讀都是不一樣的。學(xué)生的思維模式和認(rèn)識能力都有一定的差異性，對于文章的理解當(dāng)然也就不同，在語文的課堂中相應(yīng)的提問可以激發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，讓學(xué)生多角度地思考問題，呆板固定的提問看似學(xué)生已理解但卻不盡其然。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計問題。在基礎(chǔ)教學(xué)中，語文學(xué)科占據(jù)不可磨沒的地位。其有基礎(chǔ)性、人文性、工具性的特點，需要教師在教學(xué)中針對學(xué)科的自身特點，發(fā)掘其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。如像語文學(xué)科中的詩歌、散文、小說等文體，不僅反映作者在特定階段的經(jīng)歷和感慨，還暗含所在時代的社會生活狀況和現(xiàn)實等。這就要求教師提出的問題應(yīng)聯(lián)系生活，不能局限于課本所闡述的內(nèi)容，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，體會語文，學(xué)有所用，從而不僅提高學(xué)生的基礎(chǔ)的語言知識、表達(dá)能力和閱讀能力，而且大大提高學(xué)生的思想意識和道德情操。

2.扣緊疑問，直擊內(nèi)心啟思考。小學(xué)生好奇心強、好勝心旺盛，具有顯著的求成心理、自尊動機與避免失敗的心愿，因此，在語文教學(xué)的提問設(shè)計中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，扣緊疑問，以“懸疑”激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考實踐。同時，要注重問題的層次性，由淺入深，使大部分學(xué)生努力跳一跳就能摘到成功的果實，維護(hù)學(xué)生的成就動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心與自我效能感。以發(fā)展性的評價方式保護(hù)學(xué)生的好奇心與好勝心，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出心中的疑問及看法，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而提高語文課堂提問的目的性與有效性，充分提高學(xué)生獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，把課堂的“指揮棒”交給學(xué)生。

3.善用留白，發(fā)散思維引創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)往往是教師對學(xué)生的“單向培養(yǎng)活動”，導(dǎo)致師生各司其職，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙邊互動”，提高問題的啟發(fā)性，深化問題解決形式的探究性，給予學(xué)生充足的時間與空間。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該一改“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，在教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)與創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)留白，在課堂提問與問題解析中適當(dāng)留白，以“問題—探究”式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充當(dāng)學(xué)生解決問題的“引導(dǎo)者”與“顧問員”，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)造，使學(xué)生逐漸形成用語文思維進(jìn)行邏輯思考、解決實際問題的能力。

4.教師需認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，練就高效提問的本領(lǐng)。教師必須加強學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，發(fā)揮善于提問的專長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第一，教師要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，從深度和廣度方面，不斷提煉教材內(nèi)容，保證所提問題的質(zhì)量；第二，教師要有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的能力，明確每節(jié)課所要傳授的知識容量，根據(jù)所教知識點，確定所要提出的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生融入其中；第三，教師要有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握能力，進(jìn)行有針對性的提問，使每個問題之間存在一定的聯(lián)系，而不是孤立地提出問題；第四，教師要具有較強的語言表達(dá)和轉(zhuǎn)換能力，能夠使用最簡潔、最直接的語言提出問題，使學(xué)生準(zhǔn)確理解問題，并回答問題。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高深的藝術(shù)，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術(shù)，還是語言魅力的展現(xiàn)。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，巧妙提問，可以改變沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效課堂。

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