小學語文詞語教學兩案例的啟示

任重華

摘 要： 本文通過小學語文中ABB式詞語教學的兩個案例，啟迪小學語文老師以熱忱之心引導學生親近母語，師生共同探究學習鮮活的詞語，理解詞語含義，了解構詞形成的特點，并豐富語言的積累，培養語感，發散思維，如此就能提高詞語教學的有效性。

關鍵詞： 小學語文 詞語教學 案例啟示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語教學。

一次公開課上，學校安排小王老師上北京版一年級語文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。

小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語的運用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。

有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集了494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。

對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區別的范例，不至于出現以上課堂上的尷尬。

也有教師質疑：是不是這種ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容進行“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”又如：“小傘一把把，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱。”從學習的系統性和層次性來說，我們更有必要對教材進行“前勾后連”。當然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學內容。

當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。

案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語教學的啟示。

吸取小王老師的公開課的經驗教訓，我上人教版語文三年級上冊的《語文園地八》時，在“我的發現”這一個環節，指導學生偽造對ABB形式的詞語。學生似乎早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。

“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。

其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。

我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。

此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”

我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A，后兩個字重疊都是‘B。怎么不對？”

他又說：“‘喜洋洋和‘懶洋洋的‘洋應該是帶三點水的。”

有些學生不服氣：“那么‘美羊羊、‘沸羊羊為什么不行？”

那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……是表示樣子的，‘喜洋洋是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋是看上去很懶的樣子。”

看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后激動不已，其他學生聽了也略有所思。

正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不僅在音節上要符合ABB的這種規律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”

這樣，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。

當我把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當我引導學生總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發學生思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓學生把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。需要指出的是，教師和學生都在無意或有意中限定了此次討論的語境是有關ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語的其他詞性。

語言的內核是思維。就ABB式詞語的學習而言，隨著年級的遞增，其關乎的不僅僅是詞語的積累、語文知識的習得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語出現問題的時候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學生在質疑中思考、在解疑中答辯，經歷探究式學習的過程。面對三年級孩子，教師基于教材和學情，對ABB式形容詞的教學內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地實現了教學目標，ABB式詞語的教與學就不那么難了。

我從剛才的案例中，看到了語言的時代性、變動性。譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經深入學生內心、無法回避。還有諸如網絡媒介的影響，一些網絡用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網絡用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學習不只是在課堂，語言的背后是文化。

面對小學中高年級的孩子，我們不僅不能回避“范跑跑、樓脆脆”，還要和孩子一起辨析它們發生的背景、語境，幫助孩子關注并了解當下的社會生活、新聞事件，通過解釋網絡用語的生成，引領孩子了解語言的豐富性、時代性、變動性等。

綜上所述，兩堂詞語教學課，一個小小的ABB詞語、一塊并不大的知識點，卻對我的啟發很大。ABB式詞語的教與學到底有多難？恐怕應了那句老話：“世上無難事，只怕有心人。”當我們以熱忱之心親近母語，當我們以潛心研究的態度走近鮮活的詞語，當我們和孩子一起“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，ABB式詞語的教學也就化難為易，迎刃而解，詞語教學就會取得事半功倍的效果。