教學難點突破與策略設計

胡大琴

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元“多彩的童年生活”中的一篇略讀課文，是蕭紅的一篇回憶性散文。

針對這篇課文，我們教研組經歷了三次教學設計和三次課堂教學實踐的磨煉。從初建和重建來看，我們始終把本課的教學目標鎖定在：教師如何引導學生品讀語言，“感受‘我在園子中的快樂、自由”。要實現目標，弄清學生的學情起點非常重要。文本重難點，是學生能夠從作者在祖父的園子里所做的事中體會到自由、快樂，但是不能通過品味語言明白第三部分（16-20自然段）的景，是作者蕭紅眼中特有的景，其背后包含著她自由、快樂的心情，這就是本課教學的難點。教學重難點聚焦在第17自然段。這段作者采用了反復、移情的寫法，老師如何引導學生通過反復細膩的物我合一的品讀，用語言創設情境實施移情的策略，讓學生體會園中景物并沒有變，之所以那么自由，是源于作者蕭紅那一顆自由之心。結合教研情況和思考，我針對這個教學難點的突破，作如下切片分析。

第一次教學切片：（課件）

三、園子中的物——自由的園子（聚焦：17）感受花鳥草蟲們快樂自由的園子。

過渡：我在這個園子里是幸福的，但幸福不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物、一切動物，都是自由快樂的。

1.自由讀文，找找，哪一段最能看出這種快樂自由？

2.反饋交流（聚焦第17自然段）學習第17自然段。

（1）學生自己品讀。（2）抽學生讀。為什么要這樣讀？（3）師生引讀、跟讀、交換讀：一切都活了……我是倭瓜，我愿意……（變速）；學生接讀，我是……（4）這些句子有什么特點？（反復）

特別的寫表達特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？（自由快樂）其實，像這種反復的還有，出示第4自然段讀。

教師：總之，園子里的一切，要做什么—就做什么，想怎么做—就怎么做。師生接讀。

點扣：好一個自由快樂的園子。

以上是第一次對這個園中景環節的設計，教師首先用過渡語讓學生明白園子里的動植物都是自由快樂的。再引導學生進行不同形式的朗讀，體會園中物的快樂、自由。通過課堂試教實踐，我們感覺到課堂上學生的體會和感受不深，雖然強調了朗讀，但學生的思維沒有得到有效激發，對園中景的理解也只停留在文字表面而已。反思發現，其實老師對文本的解讀還不夠清晰，存在盲點。盲點在于我們沒有找到學生理解蕭紅的快樂自由與園子景快樂、自由的鏈接點？為了解決這個問題，我們又進行了第二次研討。

第二次教學切片：

通過董曉玉和楊小蘭兩位導師的引領指導，我們對文本進行了再次解讀，發現第一和第三部分都是寫“園中景”，但是兩者的景有所不同，前者是園子里的自然之景，而后者是作者蕭紅眼中特有的神奇之景，其背后包含的是她自由快樂的心情，正是因為人自由快樂了，所看到的一切才快樂自由。這樣，我們對前面的盲點問題的認識終于清楚了，于是，我們采用移情的策略引導學生體會蕭紅移情的寫法。為帶領學生突破這個教學難關，我們精心設計了兩種朗讀方法。

一是采用物我合一的多形式朗讀，課堂上老師抓住關鍵詞“愿意……就……”拓展快讀；老師將人和物換角色，創設移情品讀（我就是蝴蝶，我就是黃瓜，我想怎么樣就怎么樣？）；通過語言提示學生要帶著自由的心情慢讀。在讀中感受園中動物、植物的自由快樂，實際上是蕭紅的自由和快樂。這樣的設計體現了老師充分關注學生的朗讀感受。

二是對第一部分“園中景”和第三部分“園中景”的對比讀，讓學生知道第三部分寫的園中景不同點在于：蕭紅把快樂自由的心情移到了園子的景上，多的一份情表達出來了，其實植物還是原來的植物，動物還是原來的動物，這里實際上采用了“移情”的修辭手法。老師課上不必告訴小學生“移情”這個術語，但是可以通過“移情”式的朗讀體會，真正做到老師“心中有知識，口中無術語”。

這樣設計，教師牽引的痕跡太重，沒有顧及學生的學情起點，學生的思維也沒有得到很好的訓練，語文本體性的知識似乎沒有得到良好的體現。因此，我們又進行了第三次修改再建和試講。

第三次教學切片：

第三次教學設計在第二次基礎上，主要作了三個地方的打磨提升。一是過渡語變換設計為：“在快樂的園子里，蕭紅這樣一個快樂自由的人，她眼里所看到的動物、植物，又會是怎樣的呢？”這個問題的設計一方面能引發學生積極地進行思維活動，另一方面能緊扣這個問題引導學生完成這個環節的學習。二是園中景的對比朗讀課件設計巧妙。教師引讀一句，學生接讀顯示出第一部分園中景的語句，通過再現對比朗讀，既喚起學生對前面所學知識的回憶，又讓學生眼、耳、口、腦并用，充分激發學生在讀中思、讀中悟，同時感受作者蕭紅的快樂自由。三是增加了教師的小結語，畫龍點睛，點明在這美麗天然的園子里，因祖父的無限的慈愛和寬容帶給“我”無窮的快樂和自由，因為“我”快樂自由，所以“我”眼中這個天然的園子里的景物也變得靈性，變得跟“我”一樣快樂自由了。

經過第三次重建后，老師充分調用和關注學生已有的知識、經驗和方法，在此基礎上通過細讀文本，前后對比讀文本等多個臺階，讓學生對“我”的自由、快樂的感受進一步深入和細化，潛移默化地領著學生跨過了學習的障礙點，課堂呈現了開發，教師做到了“以學定教”，順利地實現了教學目標。

我通過參與多次備課、聽課、評課的磨煉，深切感受到：教師基于學生的學，設計教學，踏踏實實教學生學“語文”，尤為重要。