小學語文低年級識字教學初探

王曉偉

摘 要： 現代語文課堂教學針對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標，因此，我們有必要在新的教學理念指引下，將“體驗性學習”應用于低段識字教學中。在課堂中，努力為學生創設識字情境，充分調動學生多感官，讓識字課堂充滿趣味；在課堂外，充分利用學生豐富的生活背景，在熟悉的環境中，興趣盎然而又高效地識字，真正走進漢字王國。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 識字教學

語文學習是一個體驗的過程，學生是學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源。作為新課程的實踐者，我們該如何實施識字教學中的“體驗”，進而讓學生通過實踐獲得認識，形成情感，產生感悟，并以此作為今后生命之旅的底蘊呢？我認為要讓學生直接與漢字對話。

一、聆聽，讓學生對漢字生成初步映象

科學家已經驗證，以聲音為媒介刺激聽覺器官，達到大腦理解的語言叫做“聽覺語言”。《語文課程標準》在口語交際方面提出“學會傾聽、表達和交流”，可見聽覺語言在語文中占據舉足輕重的地位。豐富學生的聽覺語言體驗至關重要。聽覺語言存在于平時生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開始上課，學生就開始了聽覺語言的訓練。首先教師應該時刻注意自己的語言發音的準確無誤，這是教學生識字的第一步。老師發音準，學生記字快。其次經常利用生字卡片機器或者直接在書上點字。教師讀字，學生找字。老師發的字音直接刺激學生的聽覺器官，有助于學生更有效地記憶漢字。在傳統的語文教學中，經常會運用到詞語聽寫這一方法。這一練習不僅訓練了學生寫的能力，還無形中訓練了學生的聽覺語言，是一個鞏固生字的很好方法。最后運用多媒體課件或者是錄音對學生進行訓練。

二、觀察，讓學生對漢字形成視覺感觀

中國漢字有著幾千年的文化底蘊，字體有若干種。它是以文字為符號刺激刺激人類視覺器官到達大腦理解的。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”教學漢字時，我認為第一步是在明確字音的基礎上，用眼睛仔細觀察字形。第二步是讓學生自由交流自己對漢字的認識。在孩子們的眼里，漢字不是抽象的符號，而是一幅幅圖畫、一首首歌謠，甚至還會浮現出動態性的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入學生心里。教師應放手讓學生把對漢字的感受說出來，直接與漢字對話。例如：在教學“睡”字時，成年人可能只能想到眼睛垂下來就睡著了。但是孩子能想到有一千個士兵睡在草叢里，老師不得不佩服孩子在與漢字對話過程中所產生的豐富聯想與無限想象力。

三、感受，讓學生與漢字面對面交流

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學校，教學做合一。這一生活即教育的理論既是現代大教育理論，又是當前“體驗性學習”的典范。陶先生認為要以孩子的體驗感悟解讀生活。認識漢字并非是高難度工作，而是一件極為生活化的事，因此尋覓生活中的漢字，即使是廣告牌、宣傳標語上的幾個字，只要教師多花一點心思，孩子就是生活科學家、生活創新家，本著生活即教育的理念，我們要積極引導孩子在生活中識字。如：超市里形色各異的商家廣告，產品的說明；街道上大大小小的標語橫幅；學校活動室的門口掛著的醒目名稱，如“音樂室、美術室、圖書室”等；孩子每次進出這些地方，都會下意識地念一遍名稱，這在無意中就認識了許多漢字。

在教室的各類物品旁我們貼上了相應的漢字，如“講臺、黑板、電視、粉筆盒”等。還可以在課室后設立“識字角”，讓學生畫一些畫，在旁邊寫上字。這樣既能幫助孩子無意識字，又能提高對漢字的興趣及認識漢字的能力。我還讓孩子在自己認識了漢字以后充當小老師，他們在教其他小朋友時，總是興致勃勃。比如可讓小朋友在課間、午間相互介紹自己的姓名，如何寫，有什么含義。

四、理解，讓學生與漢字手拉手

我們在識字教學中，以字的整體出現，讓學生在讀文中反復見面。有實驗證明，一個字要讓學生認識，課堂上至少要讓學生與生字見面8到9次。這就需要學生將漢字與文本閱讀結合來識字，學生對文本的朗讀時間充分了，對文本的感悟有了更強的整體感，對漢字的記憶就更加牢固。特別到了二年級，識字的任務加重了，字體復雜了，教師不能像一年級一樣每個字都分析到位，這就需要學生有一定的識字能力才能跟上課程。這些能力怎么來，從文本的閱讀來。在一篇課文的第一課時里要花足夠的時間朗讀課文，這是鞏固識字的最好方法。教師把整篇課文的生字編成一個故事梗概或兒歌的形式，學生十分愛讀。

對于低年級學生來說，認識了一定的漢字，形成了一定的語言能力，即可進行說話和寫話訓練，并與閱讀活動結合起來，閱讀獲取詞匯積累，寫話實現積累的漢字與詞匯向外傾吐，逐漸培養低年級學生的語文綜合素養。

有教育學家指出，評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。新課程提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，通過自己的感受，用自己喜歡的方式識字，做學習識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學交流識字方法與成果。體驗性識字方法就是讓學生通過不同渠道，自己選擇方法記愿意認識的字，教師起到引導作用，并及時鼓勵、肯定、贊美學生，讓學生聽到教師真誠的鼓勵，從中獲得成功的愉悅，增強在生活中自主識字的信心。